教学风格形成与总结提炼

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1、语文教师专业发展之——教学风格形成与总结提炼成都市教育科学研究院罗良建2013年10月一、风格“风格”者，风度品格之谓也。歌德就说过风格“是艺术所能企及的最高境界”，具体地说，是语文教师在教学的实践和研究中，从整体上透发出来的思想美和艺术美高度统一的一种境界美，是最为集中凝聚地体现出来的艺术特色。它既具有一定的独特性，又具有一贯性。一、风格风格就是人。——布封我只有构成我的精神个体性的形成。风格就是人。——马克思你真正的生命是你的思想，你的思想就是你的处境、理论、学说、观念、主张等等都不过是思想的表现形式。——肖川一、风格语文是重要的人文学科，人文教育的本质是精神之学。只

2、有成为一个思想者的教师，他的精神世界才会变得十分丰富，才会去不断反思自己的教学实践经验，上升到艺术境界，才会有精益求精的独立人格和勇于创造的自由意志，也才会有真正属于自己的教学艺术风格。如果是一个不善于思考，只会人云亦云、简单重复别人言辞的教师，当然也谈不上会有什么教学艺术，更谈不上会有自己的教学风格。一、风格基于对“风格”概念的认识，既然我们都希望成为一个有思想的教师，当然也就会有足够的热情和自觉去倡导、欣赏、容纳和呵护多样的教学风格了。二、教学风格分类教学风格虽然有很强的个性化，但相异中会有相似，这就是说风格也有类型，也可以分类。关于文学风格的分类，我国古代的理论家们

3、有不少创见。这些观点对于教学风格的分类无疑具有指导意义。二、教学风格分类刘勰在《文心雕龙·体性》中曾将文学风格归为“八体”：“一曰典雅，二曰远奥，三曰精约，四曰显附，五曰繁缛，六曰壮丽，七曰新奇，八曰轻靡。”晚唐司空图的《诗品》则将诗的风格列为“二十四品”：雄浑、冲淡、纤稀、沈著、高古、典雅、洗炼、劲健、绮丽、自然、含蓄、豪放、精神、缜密、疏野、清奇、委曲、实境、悲慨、形容、超诣、飘逸、旷达、流动。二、教学风格分类教学不同于文学创作，有其自身的特点。它一方面受教育目标和教学规律的制约，不如文学创作那样具有个性化和自由度；另一方面，教学又是教师在与学生互动过程中实现的，而且

4、就学习而言，学生是主体，教师是组织者和引导者，这样，教学风格不仅表现为教师个人的学养气质在教学理念、教学语言和教学风度上的投射，还体现于正确的师生关系和交往意识对教学设计、智慧应对和方法选择等的影响。二、教学风格分类1、热情奔放型——情绪饱满，动作丰富，语言生动，感染力强2、认真细致型——考虑周到，一丝不苟，关注细节，耐心指导3、理性严谨型——深入浅出，条理清楚，环环相扣，衔接无痕4、朴实自然型——亲切自然，朴实无华，神态自若，情真意切5、幽默浪漫型——生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦6、循循善诱型——关注学情，耐心细致，诲人不倦，因势利导7、果断严厉性——语言精练

5、，表情冷峻，要求严格，决策果断8、情景表演型——陶醉课堂，全心投入，入境忘我，沉浸角色9、庄雅谐趣型——温文尔雅，诙谐幽默，性情柔和，愉悦沟通10、民主协作型——信任学生，教学平等，注重交流，合作生成二、教学风格分类１．自然亲切型；２．睿智创新型；３．语感品悟型；４．情思激荡型；５．交叉综合型；——周一贯二、教学风格分类１．自然亲切型（于永正、薛法根、张祖庆等）；２．睿智创新型（支玉恒、管建刚、蒋晶军等）；３．语感品悟型（贾志敏、靳家彦、何捷等）；４．情思激荡型（窦桂梅、王崧舟、孙双金等）；５．交叉综合型（吉春亚、盛兴凤、林莘等）；二、教学风格分类１．自然亲切型；所谓“自

6、然”即“天然”（《辞源》）。须知天地造化万物之机，永远是世界的皈依，人间的至爱，达到了“自然”，必然是“亲切”。老子主张“道法自然”，有“人法地、地法天、天法道、道法自然”之说。一切诗文书画等艺术作品也都以师法自然、不求刻意雕凿为佳境。教学艺术追求“自然亲切”的风格，也就成了理所当然。持这种教学风格的课堂，往往能够亲近儿童的生命状态，特别具有亲和力，特别能触发儿童的思想情趣，滋润儿童的心灵成长。这种自然亲切，不是平淡浅薄，而是如古人所言，“乃绚丽之极也”。所以，形成这种教学风格的老师往往是在技艺精熟以后达到炉火纯青，方能复归自然。二、教学风格分类１．自然亲切型；著名特级教

7、师于永正的课堂教学艺术，可称这类风格的典型代表。他以朴实清新、本色天然的教学艺术风格，打造了他的精典课堂而成为一种永恒的时尚。如果我们用宋人葛立方的话“诗有‘作诗无古今，欲造平淡难’之句。李白云：‘清水出芙蓉，天然去雕饰。’平淡而到天然处，则善矣”（《韵语阳秋》）来品味他的课堂，确是十分对口。这便是于老师的教学风格，那种“大巧之朴”和“大俗即雅”，那种“淳朴恬澹，本色天然，外表平易，秀色内涵”（季羡林语）的艺术风格。二、教学风格分类２．睿智创新型这种教学艺术风格得以形成的思想基础是不固步自封，不墨守陈规，能不断地求异、求变、求