人教版小学语文三下年级教材梳理

《人教版小学语文三下年级教材梳理》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、人教版小学语文三下年级教材梳理为了更好的让教研组的各位老师更好的理解本教材，特组织了各位老师共同探讨研究了人教版小学语文三下教材的梳理工作，希望对大家有帮助。三下年级教材分析包括三方面的内容：1、教材的基本结构；2、教材的特点；3、教学特点及注意的问题。一、教材的基本结构：本册教材有32篇课文，其中精读课文24篇，略读课文8篇，后面还有8篇选学课文。生字表1——不要求会写；生字表2——要求会写；词语表——要求会认、会写、大部分会用，了解这些词的意思。二、教材的特点：继续围绕专题组织单元，进一步加强教材的

2、整合性。继续安排综合性学习。（2、5单元），大量更新课文，安排精读和略读课文。精读课文要求仔细研读，咬文嚼字，吸取各方面的营养，要下大力气，学会习作方法、阅读方法，培养阅读能力。略读课文粗枝大叶即可，能把学到的方法迁移到略读课文上即可，培养学生的独立阅读能力。略读课文学习的三步式：①提出要求②学生带着要求自己理解阅读③检查阅读效果，必要时加以引导，补充的8篇选学课文也可穿插与中间学习。三、教学特点及注意的问题。（注意三年级的年龄特征。）1、由无意识记为主向有意识记为主转化。2、观察的目的性、精确性、深刻

3、性与低年级相比，有较大的提高。3、书面语言逐渐发展，逐渐赶上口头语言。4、由形象思维向抽象思维过渡。5、感情的稳定性、可控性、丰富性、深刻性有了很大的提高。四、识字教学：培养学生初步的独立识字能力。低年级——不提独立；中年级——初步的独立识字能力；高年级——较强的独立识字能力。本册要求学生认200个字、写300个字。识字是下限，教师应该鼓励学生通过语文课本以外的其他渠道，增加识字量。鼓励同学之间交流识字的方法、经验和感受，初步培养学生具有独立的识字能力。　　随着学生识字、写字量的增加，识字量的巩固是识字

4、教学中的一个重点。最主要的方法是让学生多接触、多见面，特别是在阅读中多见面。根据中年级特点，还可以在小练笔和习作中，在具体的运用中来巩固，也就是在读写的过程中积累和巩固所学的字。另外，也可以采取一些归类复习的方法，适当的时候让学生做一些归类整理，教材在这方面的安排不多，但是老师可以从这样的安排中受到启示，这一类的练习可以让学生做一做。　　要继续加强写字教学的指导。在指导写字的时候，教师一定要板书示范，指导不容易写好的笔画、容易写错的笔顺，要求学生把字写端正，写美观。为避免学生的疲劳，一节课写的字不要太多

5、，可以分散到每一节课中去。在写字教学中，教师要注意把握，不是字写得越多越好，而是要注意写字的质量。五、阅读教学：1、要指导学生理解内容，掌握语言规律、语言的表现形式、遣词造句、写作方法、语文知识……要重视默读，低年级开始学习，中年级初步学会，高年级养成默读习惯，有一定速度。2、体会关键词在表情达意方面的作用。3、初步把握文章的内容。4、体会文章中作者的思想感情。（培养美好的、细腻的、细致入微的感情）六、作文教学1、正确认识作文教学的性质：基础性、综合性、阶段性、连续性、实践性2、中年级是作文的起始阶段，

6、学生初始乍练，要求不高：文从字顺、过程清楚即可，不讲修辞，把话说清楚，比较言之有物，比较言之有理即可，不要以成人眼光或小学生优秀作文的标准看待。3、培养作文的兴趣。培养学生习作的兴趣，让他们乐于表达。中年级不受文体束缚，也不受篇章束缚，自由表达，大胆放手，不要怕不合规矩，只要是学生自己的话，在老师看来也许是幼稚可笑的，也是珍贵的。鼓励有创意的表达，不管是哪一方面，只要有创意都应该鼓励。在教学中可以更放开一些，对教材的安排可以更灵活地处理，从当时当地的实际情况出发，如果有更适合学生练习表达的内容范围，完全

7、可以修改教材里习作的安排。爱护学生想说想写、敢说敢写的热情、冲动和愿望，不要有过多的条条框框，让他们放开手脚去写，消除习作的畏难情绪。教师要提供和创造更多的习作机会，多用肯定和激励的方法，多组织展示和交流。本册的八次习作训练分别为：○1、家乡的景物；○2、环境保护；○3、自我介绍；○4、学会一个本领中的趣事和体会；○5、父母的爱；○6、想象作文——未来的XX；○7、自由习作；○8、想象作文——神话七、口语交际全册共安排八次口语交际。分别是：“介绍家乡景物”“我们能做点什么”“说说我自己”“教你学一招”“

8、谈谈爸爸、妈妈对我的爱”“我想发明的机器人”“丰富多彩的世界”“神话、传说故事会”。口语交际的内容安排，有以下两种情况：一种是紧密结合“综合性学习”和“习作”一起成为“综合性学习”的有机部分。如，语文园地二中的“我们能做点什么”和语文园地五中的“谈谈爸爸、妈妈对我的爱”两个口语交际，都是以相应的综合性学习活动为依托，使学生有话要说、有话可说。另一种是既结合专题内容又紧密结合学生生活实际和思想实际的话题，让学生交际得起来。口语交际教学要注意循