第三章__学前儿童语言教育的目标和内容

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1、1第三章学前儿童语言教育的目标和内容2【教学要求】通过本章教学，使学生认识并体会《幼儿园教育指导纲要》中对语言领域目标的表述，掌握学前儿童语言教育活动目标的具体表述要求并能实际应用，了解并掌握学前儿童语言教育活动内容。【教学重点】学前儿童语言教育活动目标的具体分析和表述【教学难点】学前儿童语言教育活动目标的具体分析和表述3主要内容：一、《纲要》中对语言领域的要求二、学前儿童语言教育目标三、学前儿童语言教育内容四、语言教育活动设计与组织的原则4一、《纲要》中对语言领域的要求（一）目标（三）指导要点（二）内容与要求5《纲要》中对语言领域的要求（一）目标　　１．乐意与人交

2、谈，讲话礼貌；　　２．注意倾听对方讲话，能理解日常用语；　　３．能清楚地说出自己想说的事；　　４．喜欢听故事、看图书；　　５．能听懂和会说普通话。6对语言领域目标的分析乐意反映情感目标的内容喜欢能礼貌地讲话能理解日常用语能说出自己想说的事（清楚地）能听懂和会说普通话反映能力目标的内容7一、《纲要》中对语言领域的要求（二）内容与要求　　１．创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。　　２．养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。（幼儿地倾听技能与能力有以下三种类：有意识

3、的倾听、辨析性倾听、理解性倾听）　　３．鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。《纲要》中对语言领域的要求8一、《纲要》中对语言领域的要求（二）内容与要求　　　　４．引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。　　５．培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。　　６．利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。　　７．提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。少数民族地区还应帮助

4、幼儿学习本民族语言。《纲要》中对语言领域的要求9（三）指导要点　　１．语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。　　２．幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其它方面的发展密切相关，因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。《纲要》中对语言领域的要求10（三）指导要点　３．幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义。　　４．对有语言障碍

5、的儿童要给予特别关注，要与家长和有关方面密切配合，积极地帮助他们提高语言能力。《纲要》中对语言领域的要求11目标——内容与要求——指导要点之间的对应关系，（要达成的目标——具体做哪些有助于目标达成——怎么做或注意点或关键）《纲要》中对语言领域的要求12目标乐意于人交谈内容与要求1、创造宽松的语言环境2、养成注意倾听的习惯。３．鼓励大胆、清楚地表达自己的想法和感受。指导要点创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。13《纲要》充分体现近年来幼儿语言教育发展的趋势强调儿童语言运用能力的培养重视早期阅读能力的培养重视支持性语言环境的创设14教师应从

6、哪些方面为幼儿提供支持性语言教育环境？（1）支持幼儿语言学习的个别需要（2）支持幼儿开放而平等的语言学习（3）支持幼儿在活动中扩展语言经验15重要观点:《纲要》强调：幼儿“语言能力是在运用的过程中发展起来的。”在现代社会中，人的阅读能力被看作是当今人们获得成功的基础。3-8岁是儿童学习基本阅读能力的关键期。在这个阶段，儿童的口语能力发展速度惊人，同时开始认识符号、声音与意义的关联性。16重要观点:儿童自主阅读能力的发展需要父母师长的正确引导与温暖陪伴。创设支持性语言教育环境是实现幼儿语言教育目标的重要途径。教师作为儿童语言发展的支持者主要表现在：支持幼儿语言学习的个别需

7、要、支持幼儿开放而平等的语言学习、支持幼儿在活动中扩展语言经验。17案例分析1.讨论：分析比较下列两个案例，你认为哪位老师对纲要的理解更深入？为什么？幼儿园语言教育活动片段一：幼儿：老师，你看我有新鞋！教师A：啊！真的。好漂亮！幼儿：还有小豆豆！教师A：什么小豆豆？幼儿：是啊！小豆豆！你看，在旁边（指鞋上的扣子）教师A：（恍然大悟）啊！你是说有扣子！扣子、扣子、扣子。幼儿：（感到有趣跟念）扣子、扣子、扣子。教师A：对了，扣子。你会不会自己扣上？18幼儿：不会，可是我会自己穿鞋子。教师A：呀！你不解扣子就塞进鞋子里？！幼儿：对啊！我会穿鞋，