小学语文学业质量评价研究

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1、小学语文学业质量评价研究北京教科院基教研中心李英杰2003年至今教育部基础教育课程教材发展中心“建立中小学生学业质量分析、反馈与指导系统”（SAAE）语文项目组7000人——28万人北京市义务教育教学质量监控与评价建立科学的语文学业质量测量、分析和反馈系统评价框架的建立测试工具的研制测试结果的分析与反馈对评价的整体、系统设计通过评价框架的设立保证测量的科学性评价框架的建立过程建立评价框架:考查内容考查能力语文积累与运用读准字音认清字形理解字（词）义积累和运用常见古诗文阅读为了获取信息整体感知提取信息形成解释合理使用信息并做出评价为了获得文学体验为了完成任务写作根据一定的目的写解释

2、性或者说明性的材料能根据写作目的和表达的需要，选取恰当的作文材料能合理安排文章的结构能具体明确、文从字顺地表达自己的意思评价框架的建立过程把握“学业质量评价”性质深入解读课程标准形成三级评价框架分析能力发展影响因素借鉴国内外研究成果把握“学业质量评价”性质常模参照测验：根据个体在某个特定群体中的相对位置，来解释个人表现的测验方法。主要目的是对考生的能力作出区分，为选拔升学等提供依据。标准参照测验：参照一个事先规定好的尺度或标准来解释个体行为表现的测验方法。主要用于反馈。例：A校5年级语文平均成绩分数常模判断标准判断排名第一次8010不合格17%，合格52%，良好23%，优秀8%第

3、二次858进步不合格17%，合格52%，良好23%，优秀8%基于课程标准的标准参照测试。深入解读课程标准“素养”是指人通过长期的学习和实践，在不断的修习过程中培养起来的一种个性品质，包括内在的心理品质和外显的行为品质特征。从经验论的观点看，“素养”是人的经验。素养的高低，与人的经验的丰富程度和组织化（或称“结构化”）的程度密切相关。一个人在某一方面的经验越丰富，且这些经验的内在联系性越好（即组织化或结构化程度高），这个人在这方面的素养也就越高。“语文素养”是一个人的言语活动经验，包括口头言语和书面言语活动的经验语文素养高的人总是在较为丰富的言语实践活动中不断积累，并不断地组织、优

4、化着自己的言语经验结构语文素养的形成过程，是人不断地修习语言的过程，是与人的言语实践过程相一致的过程，是人的言语经验的终身发展过程最基本和最关键的言语活动课程标准中相关目标的描述九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成，促进德、智、体、美的和谐发展。热爱祖国语文的思想感情识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力良好的个性和健全的人格总目标中可转化为评价内容的要求6、学会

5、汉语拼音。能说普通话。认识字3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。7、具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在内400万以上。识字写字阅读和积累总目标中可转化为评价内容的要求8、能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。9、具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

6、10、学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。写作口语交际基本框架的建立识字与写字能力语文积累阅读能力写作能力口语交际能力（非纸笔测验可检测）积累与运用习作阅读“积累与运用”我们主要关注三个方面，以这三个方面的表现，反映学生语文积累的水平。识字，理解运用词语识记、理解和简单应用古诗文课外阅读活动中对课程标准推荐读物的了解水平（主要情节、人物等主要信息的识记水平）字词课外阅读古诗文识字与写字能力的测试目标课标对小学（一、二学段）的相关规定：2、累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。（一学段为600~1800个，其中800~1000个会写。）3、掌握汉字

7、的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。4、养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。不容易转化为外显形为细化识字与写字能力的测试目标5、学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。6、能借助汉语拼音认读汉字。会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。（一学段为“能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。”）合并识字与写字能力的测