语文人教版五年级下册7.祖父的园子

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1、祖父的园子教学设计江边小学王亮【预设目标】1、认识8个生字，读读记记“蚂蚱、倭瓜、水瓢”等词语。2、自主探究文本，体会园子的特点，感悟作者自由、快乐的童年；了解作者“侧面描写、朴实无华、借物喻人”的表达方式，感受萧红文字的独特魅力，激发进一步阅读萧红文字的兴趣与热情。3、拓展阅读，激活学生“用自己的方式书写美好的童年”的欲望和动力。【教学预设过程】一、开门见山，揭示课题1、谈话揭题，学生读题。二、初读课文，概览大意1、同学们默读全文，边读边思考：这是一个（）的园子。2、学生交流，教师板书（应有尽有、五彩缤纷、生机勃勃、快乐、自由等）三、文本探究，感悟特点【一】感悟园子的应有尽有1、探究：

2、为什么说这是一个五彩缤纷、应有尽有、生机勃勃的园子。（生快速地浏览课文，把相应的句子划下来，并在句子旁边写上相应的词语。（学习旁注）2、交流。3、引导关注“满身带着金粉”、“满身绒毛”、“胖乎乎”、“园滚滚”、“小毛球”，思考作者这样细致的描写，和“花园”有什么关系？（感受侧面描写的精妙）【二】感悟在园子里的快乐1、生快速浏览全文，在文中圈出能概括萧红所做事情的关键词。2、交流（预设结果：栽花、拔草、种菜、铲地、摘瓜、追蜻蜓、捉蚂蚱、浇菜、睡觉）3、小结：因为“我”在园子里（）、（）、（）……所以，“我”觉得这是一个快乐、自由的园子。四、细研课文，感悟“自由”【一】“自由的事”1、你看萧

3、红可以在园子里自由自在地做那么多的事情，写得最具体的是哪一件事？2、课件呈现：……祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾巴草，就问我：“这是什么？”我说：“谷子。”祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这个吗？”我说：“是的。”我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来给你看。”我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父，说：“这不是一样的吗？”祖父把我叫过去，慢慢讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。我并不细看，不过马马虎虎承认下来就是了。3、为什么你们觉得铲地这件事写得最具体？要有依据,说说，理由①写得最长——教师点评②写出了人物的语言——师

4、生合作情境对话——教师点评③写出了人物的神态——祖父的笑——教师点评4、情境体验浇菜的自由和快乐。5、思考：所有的事情都能看出作者的童年是快乐的、自由的，为什么作者单单把这件事写得最具体呢？（感受大错误，祖父的宽容,带给萧红的快乐）（文中很多地方写祖父怎么样，“我”也怎么样。找出来读一读。）①祖父会骂我吗？为什么？②祖父载地是为什么，萧红把谷穗铲掉结果是什么？③祖父是以什么来应对？6、教师小结：是呀，萧红在园子里可以瞎闹、胡闹、捣乱，甚至犯下大错，但是都没有关系。所以这是一个快乐、自由的园子。【二】“自由的景”1、思考：除了萧红所做的这些事，让我们感受到园子的快乐和自由之外，你还能从什么

5、地方感受到？2、课件呈现花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。……玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。3、师：自由地读读，有什么感觉？4、引导学生发现反复的写法；通过品读，研究“愿意……就……”字所传递的率性、自由的味道。5、这园子里，仅仅是这些事物是自由的吗？仿段练习。（练写——交流）①　（）了，就像（）似的。（）愿意（）就（）。②指导学生写，学生合作交流。6、思考

6、：作者仅仅是在述说着这些景物的自由吗?7、教师小结：只有自由的心灵才可能有自由的想象（揭示“借物喻人”的写法）此时，萧红正在述说着自己的自由，她想说——（课件呈现）我愿意（摘黄瓜），就（）；我愿意（捉蚂蚱），就（）；我愿意（），就（）；……8、探究：萧红的童年是快乐的，而这份快乐正是源于这份自由。那么课题为什么不是“自由的园子”呢？（预设：是祖父的爱与宽容创造了这个自由的园子）【三板】“自由的梦”1、确实，这是一个无比自由的园子。让我们也一起到这个园子里去好好地玩玩吧。这里，一切都是自由的，想干什么就干什么，想怎么样就怎么样——2、师生对话：想栽花，就（）　　想种菜，就（）　　……　　想

7、睡觉，就（）1、花也栽了、水也浇了、蚂蚱也捉了、黄瓜也吃、玩累了，让我们美美地躺在树阴下睡一觉吧！（模拟进入梦境）。五、阅读延伸、激活行动1、介绍萧红身，世童年自由的时光让萧红久久难忘，于是，她就用她的笔写成了一部童年生活的回忆录，《呼兰河传》（课件呈现《呼兰河传》的封面）2、你们猜猜看，在《呼兰河传》里还会写些什么呢？3、播放歌手罗大佑《童年》；引发思考：你将会用怎样的方式来书写你美好的童年，让它永恒呢？【板书设计】祖父的园子应有