《要和喜鹊》教学设计

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1、6《树和喜鹊》教学设计蔡文静【教材分析】《树和喜鹊》是一篇童话，课文配有三幅插图，讲述了一棵树和一只喜鹊从前孤单地生活着。后来，这里有了许多树、许多鸟窝、许多喜鹊。从此，喜鹊们、树们快乐地生活。随着画面的丰富，树和喜鹊由单个变成群体，有孤单变得快乐，生动形象地告诉读者：每个人都需要朋友，有朋友才会快乐！本文的语言很有特点。其中，第2、4、6自然段都是以相同的句式“……也……”来构段，构成了课文的主要内容和情感脉络。同时，第1、5自然段中分别连用“只有”、“叽叽喳喳”，是句子整齐对称，读起来朗朗上口。本课还有一段小泡泡

2、的话：读了第一段，我知道了“孤单”的意思，旨在引导学生学习“联系上文了解词语意思”的阅读方法。《树和喜鹊》是“部编本”教材语文一年级下册第三单元中的第2篇。此单元的课文还有《小公鸡和小鸭子》《怎么都快乐》，三篇课文均围绕“伙伴”这个主题，从不角度表达伙伴之间的情谊，以生动的故事情境、朗朗上口的诗歌展现学生生活中常见的伙伴之间的相处。本单元的学习重点：联系上下文理解词语意思。这一要求虽然是在本课中以泡泡的形式提出，但却要以前一课《小公鸡和小鸭子》的学习为基础，并在后一课《怎么都快乐》中运用。本课课后习题为“朗读课文，想

3、一想树和喜鹊后来为什么很快乐”。题目的设计旨在巩固、运用上一单元的学习重点“找出课文中的明显的信息”，并在此基础上引导学生作简单推理。此外，本课中有不少长句子，朗读好课文中的长句子，能为有效完成下一单元“读好长句子”的雪夜重点作准备。【设计理念】《树和喜鹊》在课文单元出现，担负着识字与学习阅读方法的任务。课文的生字零散分布于各个自然段中，其中3个为本课多音字，6个在课文中以词语“孤单、另据、招呼”出现，同时，这几个词语的学习又与单元的学习重点：联系上下文了解词语意思相关。为此，本课识字教学主要以随文识字的形式进项，以

4、字音、字义为学习重点，在“初读正音”的基础上，通过联系上下文、生活经验等方法理解字义。部编版教材指出“一年级的阅读教学，最重要的是指导学生把课文读正确、流利。重视指导朗读。”朗读教学的重点应是读正确，培养语感。读准字音，读通句子之后的“停连恰当”和“重音合理”，这是帮助学生建立句子的概念、形成语感的关键。为此，本课结合单元学习重点，在指导学生通过注意停顿、突出重音等读好长句的基础上，联系上下文理解词语意思，感受情感，朗读好课文。【教学目标】1.认识“窝、孤”等9个生字和“子字旁”、“倒八”2个偏旁；认读多音字“只、种

5、、乐”；会写“单、居”等6个字。2.通过联系上下文，理解“孤单、邻居”等词语，积累“从前、叽叽喳喳、安安静静”等词语。3.正确、流利地朗读课文，读准“一”的变调。通过联系生活经验、想想画面、体会心情，朗读好课文，感受语言的节奏，知道有朋友就快乐。第一课时【课时目标】1.认识“窝、孤”等9个生字和“子字旁”、“倒八”2个偏旁；认读多音字“只、种、乐”；会写“快乐”。2.学习通过联系上下文理解词语的方法，理解并积累“孤单、快乐”。3.正确、流利地朗读课文，读准“一”的变调。通过联系生活经验、体会心情，感受树和喜鹊的孤单和

6、快乐。【教学重难点】用“联系上下文理解词语”的方法，理解“孤单、快乐”。【教学点】1、用“联系上下文理解词语”的方法，理解“孤单、快乐”。2、指导书写“快”和“乐”。【教学过程】一、情境导入，揭示课题1.介绍喜鹊。2.揭示课题。二、初读课文，指导朗读1.初读课文，检查预习。（1）初读课文，要求：读准字音，读通句子，遇到长句子注意停顿。（2）检查生字读音。①自读本课生字，同桌互检。②认读词语，认识新偏旁，读准轻声、多音字。【设计意图：通过上学期对拼音的学习，学生已具有借助拼音自主识字的能力。通过给予学生充分的自读课文时

7、间，让学生互当“小老师”来检查预习，既能调动学生积极识字的主动性兴趣，又能培养了学生的合作意识，并从中体验到了学习的快乐。】2.指导读好长句子：从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。每天天一亮，喜鹊们叽叽喳喳叫几声，打着招呼一起飞出去了。天一黑，他们又叽叽喳喳地一起飞回窝里，安安静静地睡觉了。（1）谁准句子中几个带“一”的词语。（2）指导读好第一个长句子，注意读好停顿。（3）练读第二、三个长句子。三、理解词语，读中悟情1.学习“连续上下文理解词语”的方法，理解“孤单”。（1）出示课文插图，同学们

8、，你看到了什么？借助图片复现“窝”字。（2）板画：草地、树、鸟窝、喜鹊，学生观察画面谈感受。（3）师配乐范读第一自然段。引导学生联系第一自然段“只有、一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊”，理解“孤单”。（4）指导朗读，注意突出重音。（5）引导学生联系生活实际，理解“孤单”。2.迁移运用“联系上下文理解词语”的方法，理解“快乐”。（1）后来，树和喜鹊的心