《20 咕咚》教学设计

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1、义务教育课标实验教科书语文一年级下册《咕咚》教学设计麦巧敏2017年5月18日【教材分析】《咕咚》是部编本的一年级下册语文第八单元第二课。本文是一个民间故事，讲述小动物们被一个“咕咚”的东西吓得到处跑，最终发现“咕咚”原来是成熟木瓜掉进湖里发出的声音。旨在告诉小朋友们：遇到任何事情，一定要动脑筋思考，不要盲目跟从。课文融生活道理于故事情节中，既有教育性，又富有童趣。借助图画阅读课文是本课的学习重点，本文是继一上《小蜗牛》后出现的第二篇没有全文注音的课文，只给部分难读的字注了音，旨在进一步引导学生掌握“借助读物中的图画阅读

2、”这一方法，并在一上借助图画猜字、认字、读懂课文的基础上，运用形声字特点来猜字、认字。【学情分析】经过一年的学习，本班学生的识字量已经有了较大的提升，本文的语言浅显易懂，情节生动有趣，同时配有相应的插图，学生能初步理解主要内容。但是本文与之前学习的课文有所不同，只有少数生字注有拼音，考验了学生的识字水平。因此教学中要引导学生借助图画猜字、认字、读懂课文的基础上，运用形声字特点来猜字、认字。对课文内容的理解以及培养学生遇事分析思考进行独立判断是本课的难点所在，教学中要结合课文习题引导学生进行多种形式朗读，在读中对比和思考，

3、让学生意识到：遇到事情要开动脑筋思考，不要盲目跟从。【设计理念】本文是一篇童趣盎然、情节曲折的民间故事，在编写时，除了生字注有拼音，其他汉字都没有注音，因此本课识字教学继续巩固看图猜读这一识字方法，根据本课的生字特点，还要引导学生借助形声字特点猜读生字。懂得故事表达的道理是本课的难点，在教学过程中要积极引导学生理清故事情节的发展变化，把握故事的主要内容，在指导朗读中继续训练学生根据信息作简单推断这项阅读能力，通过多种形式的朗读，引导学生对比思考动物们和野牛的不同表现来帮助学生体会故事中蕴含的道理。【教学目标】1.认识“咕

4、、咚”等12个生字；会写“吓、怕”等7个字。2.通过图画或借助形声字特点猜字、认字，把故事读正确、读流利。3.借助连环画课文特点，读懂课文内容；能根据课后问题找出相关信息。4.初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从的道理。【教学重点】1.识字写字，通过图画或借助形声字特点猜字、认字；2.读懂课文内容，能根据课后问题找出相关信息进行推断。【教学难点】初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从的道理。【教学准备】多媒体课件、生字词卡片。【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.认识“咕、咚”等12生字；会写“家、象”2个生字。2.通过图

5、画或借助形声字特点猜字、认字，积累“一边……一边……”的句式并练习造句。3.正确、流利地朗读课文，结合图片读懂课文内容。【教学过程】一、揭示课题，质疑导入1.创设情境，激发兴趣。2.板书课题，认读“咕咚”。3.学生质疑：“咕咚”是谁发出的声音呢？【设计意图：创设情境和设置悬念来导入新课，激发学生的好奇心和主动学习的欲望。】二、初读故事，认识生字1.学生自由读课文，在课文中找出不认识的字，猜读字音。2.教师范读课文，生听准字音，思考：动物们为什么跟着兔子一起跑？3.学生交流汇报。4.学生观察插图，结合插图内容轮流读课文。5

6、.教师出示本课要求会认的生字，开火车认读，相机引导学生扩词。6.学生观察生字，运用多种方法识字。（1）借助形声字的构字规律来记形、猜义。如“咕”、“咚”、“吓”、“拦”、“领”。（2）联系上下文或生活经验来识记。如“掉”、“命”。（3）字理识字：“象”、“鹿”。【设计意图：本课生字以形声字为主，可以借助形声字的构字规律来帮助学生识记字形、理解字义。在分段检查中进行随文分散识字，在集中识字中总结方法，帮助学生全面把握汉字的音形义，提高学生的识字水平。】三、创设情境，再读故事1.学生齐读课文，思考：“咕咚”声是怎么来的？2．

7、学生交流汇报，师相机板书。3．学习第1自然段。（1）指名生读第1自然段。（2）理解“熟”，扩词。（3）想象读第1自然段。3.再读课文第2~5自然段，边读边用“”画出课文中出现的小动物。【设计意图：通过深入理解“熟”字的意思，引导学生发现课文的内在关联。在圈画课文信息的过程中提高学生对文本信息的提取能力，同时培养学生良好的阅读习惯。】4.学习第2自然段。（1）出示图1，引导思考：听到声音，兔子有什么反应？（2）指名学生读第2自然段。（3）读好兔子的话，体会兔子的害怕。（4）联系实际说话：看到         ，我吓得拔腿就

8、跑。（5）齐读第2自然段。5.句式训练：一边一边。6.过渡：其他小动物会有什么表现呢？我们拭目以待！【设计意图：通过问题引路、自主学习思考、交流汇报、适当指导、自主练说，初步渗透把握故事主要内容的方法，在此过程中训练了学生的语言表达能力。】四、巩固生字，指导写字1.出示生字“家、象”，指名生认读，口头组词。2.引导学