高中思想政治课

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1、高中思想政治课体现“生活逻辑”的实践研究课题介绍及教学检测导向杭州市教育局教研室杨志敏高中思想政治课体现“生活逻辑”的实践研究2005年4月，省规划课题教育改革的核心环节是课程与教学，教育改革能不能真正取得进展，关键是看课程与教学两个环节能不能真正推动起来。-------包括素质教育在内，能否落实，关键看课程与教学能有什么样的体现。——田慧生（中央教科所博士生导师）缘起宏观背景——新一轮基础教育课程改革一、新课程——重建课堂教学的契机第一、新课程的理想与灵魂——为了每一个学生的发展。这次课程改革非常显著的特点，与以往比较起来更为突出的就是课程、教材

2、与教学改革一体化。改革非常鲜明地提出一个思想，就是“为了每一个学生的发展”——教育本质所在，也是教育的本意，是课程与教学价值的本质回归。（一）课题背景第二、重建课堂教学的关键是实现“三个转变”。①教学重心——由教向学的转变。一是由过去的以教为主向以学为主来转变；二是由重教向重学转变；三是由为教服务转向为学服务。②教学体系——由钢性体系向弹性开放体系转变。③价值取向——由制造适合教学的学生向创造适合学生的教学转变。二、教学观的更新——重建课堂教学的核心1．质量效益观。①知识数量不再是唯一的评价标准。②学生的真实发展状况——特别是要看学生的创新精神和实

3、践能力到底获得了什么样发展。2．教学价值观。一是教学的外在价值。——指学校的教育教学要给每一个受教育者完备的丰富的知识技能，要让他们通过受教育学到知识，掌握好本领，关键是解决这个问题。二是教学的内在价值——满足精神层面、人格层面的需要。这些要靠教学工作、教学过程来加以实现。3．学生观。——学生是课堂的主体人的主体性的成长和发展是一个人发展的关键。要求在教学中真正把学生作为学习的主体来看待。——学生是生活世界中的人多年来，学生被置于“书本世界”或“科学世界”之中，学生的生活、成长经验和社会现实成为课程和教学遗忘的角落，新课程强调回归学生生活，联系学生

4、生活和社会实际，把学生视为生活世界中的人，而不仅仅是“书本世界”中的人。4．教学过程观。教学过程不仅是一个特殊的认识过程，同时还是一个师生情感共融、价值共享、共同创造、共同成长、共同探求新知、共享生命体验的完整的生活过程。这会使教学更有意义，也能摆脱单一的、简单化的教学形式。5．教师观。教师不再仅仅是传道、授业、解惑，同时还要学会扮演探索者、学习者、合作者、引导者、倾听者、欣赏者、支持者等，根据不同的教学生活需要，扮演不同的角色，这样才能成为胜任工作的合格教师。6．评价观。学生——知识、能力、过程与方法、情感态度价值观课堂——过程、参与、知识、情感

5、2．中观背景——高中政治新课标、新教材的颁布和实施第一、以生活逻辑为主线是整合课程内容的方法论基础。新课程强调构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块，强调要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。因此我们的课堂教学如何回归生活，感知生活、享用生活、发展生活成了教学中的突出问题。3第二、从新课标所设计的学习内容来看，“生活”是贯穿高中政治课程的主线高中政治课由四个板块构成：思想政治1（经济生活）思想政治2（政治生活）思想政治3（文化生活

6、）思想政治4（生活与哲学）这四个课程模块的建构，既保持以生活主题为基础的系统联系，又体现内容目标的递进层次。对应社会主义物质文明、政治文明、精神文明协调发展的要求，生活中的社会主义市场经济、社会主义民主政治、社会主义先进文化建设常识，成了高中政治课程的重要内容。第三、从课堂现实来看，高中政治课堂仍缺乏生活意义主要表现为：课堂目标高于生活要求、课堂内容脱离生活实践、课堂过程缺乏生活支撑等，在政治课堂上，我们看到的往往是一幅由概念——原理——观点——意义等构成的机械框架，大量的知识传递脱离生活经验和生活情境，课堂的道德体验也远离现实背景。这种过于理性的

7、课堂往往割裂了生活世界与学科内容的有机联系。这样，学生所学的知识也就失去了生长意义，政治课堂也就失去了它应有的生命活力。微观背景——政治课的科学特点因此体现“生活逻辑”成了高中课改贯穿高中学习生活的基本理念，融汇生活要素、体现生活要求、培养生活能力必将成为高中政治课堂的追求方向。——我市课堂教学改革的实际与发展方向我市的政治课课堂教学改革取得了丰硕成果，课堂教学操作形成了可以推广的基本要求，而且已被广大教师所认同。在新一轮课改背景下，如何抓住契机乘势而上，进一步深化高中思想政治课教学，探索既符合新课改导向理念、又切合本市教学实际且能站在课改潮头的高

8、中政治课堂，需要我们从实际出发，进行积极的探索和实践。二、研究基础研究目标：进一步提高本市教师对新课标精神的理解、初步掌握