戴燕燕父亲和鸟教学设计2

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1、《父亲和鸟》教学设计翔安区西坂小学戴燕燕设计理念：人教版小学语文第三册29课《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。阅读本文，就好像走进了一个古老而真切的童话世界，让你领略到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，用心体味，让人有一种深深的心灵感悟。应运用多种手段，创设情境，引导学生多形式深入地阅读课文，以读促思，以读悟情，体会父亲爱鸟之情及我护鸟心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。语文课，要让学生经历难忘的精神之旅，师生一起为情所动、为

2、美所醉、为真所净，在课堂上一起感动，一起享受。感动，是一种养分，一种保养心情、滋养灵魂的养分。让孩子们透过语言文字，在父亲与鸟一起构筑的和谐美好的世界里震撼、感动。如此，语文课，便会成为学生精神的天堂。第二课时教学目标：1、 学习本课生字新词，主动积累课文中优美的词语，练习用“我会读”中的词语说句子。2、 有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿，激发学生爱鸟、护鸟的思想情感。教学重点难点：体会“父亲”爱鸟之情及我护鸟心愿，激发学生爱鸟、护鸟的思想感情，从小学会与大自然和谐相处。一、用想象描摹图画，让情

3、感激起涟漪音乐《清晨》）你仿佛看到了什么？（）今天，就让我们继续跟着文中的父亲和“我”一起走进树林，走进鸟的天堂。二、用声音触摸文本，让激情荡漾心间1、检查字词学习情况。“我会读”（父亲、猎人、黎明、雾蒙蒙、惊动、快活、容易、热腾腾、气味、潮湿、时刻、浓浓的）把生字宝宝带回句子的家，你还会读吗？“我”2、指导书写4、交流反馈“喜、重”老师范写，生书空。（课件：将“喜、重”等字通过课件放大，将黑板上的字短横用蓝色显示、长横用红色显示）请同学们仔细观察，你发现了什么，想提醒大家吗？书写规律：（1）一个字中有多个横画，排列的距

4、离应当大致相等；（2）每个字中只能有一个长横（可以没有）。接下来在书上描红、临写，注意写字时，三个一，要记牢，头正、身直、足安。评一评。（二） 品读课文1、出示：父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。2、、你们喜欢这样的父亲吗？为什么？（喜欢，因为父亲了解鸟、喜欢鸟）你能从课文哪些地方看出父亲对鸟的热爱？请同学们再仔细地读读课文，读一读你找到的句子给同桌听。3、 交流反馈，深入研读（1）父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”A、雾蒙蒙的树林是什么样的？B、“喃喃地说

5、”是怎样地说？父亲为什么要这样轻，这样慢地说？C、谁能学学父亲说话的语气，读读这句话？D、父亲在雾蒙蒙的树林边就知道了林子里有不少鸟，可我呢？生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。师：父亲上上下下望了又望，就知道了林子里有不少鸟，可我呢？生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。师：父亲用鼻子闻了又闻，就知道了林子里有不少鸟，可我呢？生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。（2）父亲真了不起，简直就是一位鸟类专家！这鸟类专家为什么知道树林里有不少鸟呢？谁来读一读（注意父亲的动作和语气）？他为什么要

6、望了又望，闻了又闻？出示：父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风。叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”父亲的话很轻，生怕惊动了鸟。谁知道，父亲在说的时候，会有什么动作、表情呢？在“嗯，还有鸟味。”前又会有什么动作或神态呢？说话的声音呢？你能把父亲的话读出来吗？（生自由练读——指名读——齐读）轻一点，别惊动林中的小鸟！（3）真的有鸟味吗？出示：“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。”学习生字：“焐”。联系熟字学生字。用动作表示。有个火字旁表示温暖。冬天，我们的小手都快冻僵了，妈妈拿什么为你们焐手的？小鸟们是

7、怎样将羽毛焐得热腾腾的？（）你什么时候感受过热腾腾？（动物和人一样，也有它们的亲情与温馨）（4）父亲还知道什么？父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻。”什么时候鸟最快活？你能给快活换个词吗？你什么时候最快活？（课件）造句：——————————————————，我真快活。现在，就让我们到林子里感受他们的快乐吧！（课件）是啊，此时在我们的眼里又多了一幅生动的画面：小鸟们成群地站在枝头上，面对着初升的太阳尽情地歌唱。他们那么活泼，那么可爱！你听，它们掩藏不住内心的喜悦向我们诉说________生：这是树林和鸟最快活的时刻。（从你

8、的朗读我听出了快活。）出示：我知道父亲这时候也最快活。父亲为什么而快活？看看图，此时，你看到父亲快活的神情了吗？情境引读：此时，林中的小鸟多么欢快，叽叽喳喳，蹦蹦跳跳，一会儿唱歌，一会儿舞蹈，一会儿梳理蓬松的羽毛，此时我知道——生读——我知道父亲这时候也最快活。清晨的小鸟是最活跃的，她扑楞楞，展翅飞翔，忙着捕捉害虫，