改变单一的信息传递增强课堂的综合效应

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1、讨论式：改变单一的信息传递增强课堂的综合效应“小组讨论，班级交流”的“讨论式”课堂学习策略，可以使每一个学生在课堂教学中成为真正的学习主人，能够给每一个学生提供思考问题和发表见解的广阔平台。在讨论交流和合作探究过程中，师生之间、学生之间、师生与文本之间心灵的撞击、思想的对话，可以激起思维的浪花，形成辐射型网络式的信息联系。从上世纪80年代开始，就有不少语文教学的大家名师，不约而同地把“讨论”运用于课堂教学之中：魏书生的“六步课堂教程”中有它，陈日亮的“自学规程训练”中有它，上海育才中学的“八字教法”中有它，黎世法的“五步指

2、导”中有它，张富的“跳摘实验”中有它……足见“讨论式”课堂学习策略效益显著而倍受青睐。讨论式，改变传统的信息传递，其课堂教学的综合效应显而易见：第一，“讨论”有益于营造民主自由的学习气氛，让学生多向接收信息。当代语文教坛中，魏书生以课堂气氛活跃而闻名，学生在魏老师的引导下，主动思考，热烈讨论。有人问他，营造活跃的课堂气氛有何秘诀？他的回答只有一句话：“就是多和学生商量。”这商量，就是师生的互动；这商量，体现了教师的民主意识和人文关怀；这商量，使师生双方处于平等的地位。学生在宽松民主、和谐自然的学习环境中敞开心扉，互相接纳。

3、张富的课堂也是全无板起面孔说教的架式。民主的教育思想，平等的师生关系，让学生在轻松自由、和谐愉悦的课堂气氛中，张开想象的翅膀，飞翔于作品的天空；发挥创造的才智，畅谈对文本的独特体验，从理解性的阅读向创造性的阅读迈进。诚如陶行知先生所言：“创造力最能发挥的条件是民主。”在“讨论式”的学习活动中，学生改变了被动接受的角色，成为课堂学习的主人。他们在讨论中思考，在思考后讨论，在互动中愉悦接受信息传递，在交流中内化知识，生成见解。“我讲你听”的语文课堂气氛之所以沉闷，就是因为教师过多地占有话语权，学生没有真正参与课堂学习的机会，尽

4、管教师备课呕心沥血，上课口干舌燥，也只能落个“诲尔谆谆，听我藐藐”的结果。第二，“讨论”有利于训练学生的听说能力，提高语文综合素养。在读写听说四种语言活动中，听和说是最基本的语言活动。据教育心理学家观察，在人们一般语言活动中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。乐于倾听，是人们积累语言、获取知识的主要途径；善于表达，是人际沟通交流的必备素质；能“听”会“说”，是语文素养的综合体现。在语文课堂讨论中，学生必须仔细听懂老师提出的问题，认真听清同学发表的见解，在倾听别人的发言时，高度集中自己的注意力，并且养成边听边记的

5、良好习惯，做到耳听其言，心领其意。只有这样，才能开展高质量的讨论交流，才能形成有价值的对话争论，从而不断提高“听”的能力。在人的一生中，口头表达的需要远远超过书面表达，提高学生“说”的能力是语文教学的一项重要内容。有关资料表明，重视培养学生的口头表达能力，几乎成为发达国家语文教学的共同趋势，而我国现阶段绝大多数地区的中考、高考，还无法考查口头表达能力，因此，这种步入社会后最需要的终身学习能力往往被忽视。“讨论式”的学习策略引入语文课堂，就要求学生不断地用恰当言辞将自己的思想和见解准确地表达出来，给学生提供了口头训练的广阔天

6、地。学生在讨论中如果表述不当，可以得到同学和老师的点拨指正，这样，学生在经常讨论、不断交流的过程中，就会逐渐提高自己的口头表达能力。第三，“讨论”有助于培养学生合作的现代意识，适应未来社会的需求。教育部颁发的《语文课程标准》开宗明义指出：“现代社会要求公民具备创造精神和合作意识”，“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”在课堂学习中，学生的讨论互动，既是合作也是竞争。适度的竞争，可以诱发学习激情，但是如果过于强调

7、竞争，可能导致学生心理的过度紧张和焦虑，抑制学习的主动性，从不胜任的学习活动中退缩下来，徘徊在学习失败的阴影之中。而合作肯定要胜过个人的努力，能够通过优势互补促进智力发展，使能力较差的学生学会如何学习，改进学习方法。这有助于学生发展良好的个性，增强群体的凝聚力，培养团队精神和合作意识。“讨论式”课堂学习策略，正可以采取化班级为小组的形式组织学习，追求学习活动中的整体合作效应。课堂上把学生分成若干小组，在小集体中，让每一个学生充当合适的角色，调动每个学生的积极性，这样以合作形式让人人表现，以合作方式展开竞争，必能对每个学生群

8、体意识的形成起到潜移默化的作用。在课堂学习活动中，讨论主要有质疑型、探究型、评论型等。质疑型的讨论，目的在于培养学生独立思考的习惯和善于怀疑的精神。古人云：“学源于思。思源于疑。”疑是思之始，学之端。课堂学习活动中，教师既要在学生不易生疑处设疑，更要鼓励、表扬能够提出有质量的问题的学生，并组织讨论。以《