开展拓展性课程,发掘学生思维潜质

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1、小练习，大思维——小学低年级数学拓展性教学的研究与实践一、研究的背景1、素质教育对人才要求的思考。素质教育的实质是以人的发展为本，就小学数学学科教育而论，要以全体学生各方面素质从小得到协调发展为本，引导、鼓励学生发展个性，允许并积极鼓励不同基础的学生有差异发展。数学拓展性教学为学生个性发展及学生间有差异的发展提供了时间和空间。2、对数学思维训练的再认识。近些年来，发展儿童思维的研究成果不少，但多数研究离开了“人本”核心，将发展思维的终极定为提高学习成绩，过“考试关”，“择校关”。“创新是民族的灵魂”，“创新是素质教育的核心”，创新需要思维，需要新型独特且有

2、意义的思维。创新需要意志、毅力，需要知识、技能和策略，更需要创新意识，数学思维的最大特征是逻辑思维，它与直觉思维、形象思维相结合能迸发创新思维。小学低年级数学思维训练应借助现实世界数与形，运用相关的操作或训练教材，激活想象，提高思维素质。我们试图让数学课有所拓展，引导小学生自己发现知识，探索发现的过程，享受发现的欢乐，对未知世界产生好奇，产生欲望。激发、保护、积累由此而产生的创新意识，将对人生发展产生重大的影响。3、对学生间个体差异的思索。我们知道：世界上没有两片相同的叶子，发展中的孩子更是如此。学生在智力和能力上学生与生俱来就存在个体差异，以往的经验告诉

3、我们：在某种程度上说，教学能使个体差异缩小，但有时也会增大，更何况思维训练的结果使学有余力的学生发展更快，可能分化更大。这样会不会挫伤一些孩子学数学的积极性？我们带着问题，反复思考，寻找依据，逐渐形成了“承认分化，并促进其积极分化；把差异看作财富，谋求‘有差异发展’”的共识。从而预见实验结果个体差异仍很显著，但各层次学生思维能力和初步的创新意识均会有不同程度发展。基于以上认识，我们借鉴了一些同类的课题的研究成果，并进行了比较，我们认为本课题的提出具有下列特点：（1）全体参与。即参与思维训练的对象为一年级全体学生。（第三年推广至三年级）意在为培养各个层面的具

4、有创新意识和创造能力的人才打下思维基础，我们不反对培养尖子，但也绝对不允许在小学低年级就排斥大多数学生拓展数学思维的机会。（2）与学科课程互相促进。本课题研究的数学思维训练源于课程教材（北师大版义务教育课程标准实验教科书小学数学课本），与教材内容联系紧密，同时又拓展了思维训练的广度，力求避免脱离多数学生认识和思维能力的训练。（3）课时列入教学计划。一至二年级每周5课时数学课，其中1课时为拓展性课程。（4）训练的方式方法重在“引导——发现”。我们不主张由教师传授特殊的解题技巧，再进行大运动量训练的方式方法，而依据学生的年龄特点和认识能力，采用合适的训练材料和

5、训练手段引导学生自己发现知识；发现事物间数或形的变化；发现规律；发现思维的方法和解决问题的策略；发现并学习日常学习中涌现的良好学习态度和品质，着眼于提高全体学生的学习素质。（5）自编材料。编写适合本课题设计思想的教与学的材料，是课题取得预期效果的保证，也是区别于同类研究课题的特点之一。教材的编写体例有别于传统教材、又要有别于习题型的思维训练书，力求科学性、趣味性、开放性和实用性的统一。（6）教学内容尽可能图文并茂，空间观察、形象识记、直觉、视知觉、图形知觉、想象等方面有较大比例。旨在培养学生形象思维，有利于大脑潜能的开发，同时采用了画、摆、分、剪、观察、思

6、考等手脑并用的方法（特别重视左手的运用），体现拓展性课程的特点，促进左右脑协调发展。二、研究的理论依据脑科学家对大脑的研究证实：人的大脑有90%以上潜能还沉睡着，一般人连大脑潜能1%也没用上。“我们的右脑中有形象思维中枢，它能接受的信息量非常大，而且信息对它的刺激所持续的时间也比左脑长”。脑科学家告诫我们：“忽视右脑的开发会直接影响青少年总体智力的发展水平。”因此重视开发右脑就能开发儿童思维的潜能。根据低年级儿童年龄和心理特点，着重发展具有无序性、跳跃性、直觉性的形象思维，开发右脑；同时初步培养有序性、延续性、分析性的抽象思维，促使左、右半脑均衡发展。思维

7、是人脑对客观事物的本质属性和事物内在的规律性的概括与间接反映。人的思维随着成长过程，特别是受教育过程逐步发展。心理学家经过大量研究，发现人们在解决复杂问题时常运用两种思维方式，即发散思维方式与集中思维方式。尽管创造性解决问题需要上述两种思维方式的结合，但与个体发散思维能力的关系更加密切。心理学研究已经证实：发散思维对个体的创造性有重要影响。我们应该根据教材特点，结合教学内容，注意这种思维能力的训练，并创造一些行之有效的教学技术。本课题试图依据心理学的这一研究成果，探索训练小学低年级儿童初步的创造性思维的有序途径与方法。儿童认知策略的发展直接影响到人才的质量

8、。小学低年级儿童已经自发地掌握了一些策略，“但是他们不能有效地运用