郭楼镇中心小学“三环五精”课堂教学模式

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1、郭楼镇中心小学“三环五精”课堂教学模式       三环( 教师   )   ：  点拨     启发　　　归纳   五  精  （师　生）  ： 学——讲求精点  问——讲求精准 解——讲求精消  练——讲求精 当 　　评——讲求精确三环五精的课堂教学模式（以生为本）自主、表达、合作、反思　              一、课堂模式提出的背景：结构决定性质。这是教育界在探索课堂教学的历程中形成的共识。传统的课堂教学，为什么难以改变“教”的过多的状态？原因就在于以师为本、以教为主的课堂结构，决定了只能“教师讲得多，学生练得少，教师花样多，学生活动少”的现象，课堂单一、单

2、向，时间花费与效益不成正比。改变这一状况的唯一手段，就是更改我们的教学结构，倡导以生为本、以学为主。把学生置于教学的重要位置，把会学作为课堂的主要目标，才能真正向课堂要质量，让课堂变得有效乃至优效。从2011年我县大力提倡教学模式时起，我校就总结以往研究经验成果，不断创新思路，探索并提炼形成具有校本特色的课堂教学模式，提出了以“学-问-解-练-评”为主要流程的“三环五精”教学模式。二、课堂模式核心概念界定“三环五精”教学模式，是在教师引导下学生独立自学、展示群学、评练促学的教学模式。“三环”和“五精”分别针对课堂教学中以学为主、以生为本的课堂基本结构和核心要求作出了明

3、确化要求。第一个“三环”指教师课堂教学的三个环节，即点拨—启发-归纳。第二个“五精”指的是三环教学中追求“五精”要求：①学——讲求精点；②问——讲求精准；③解—讲求精消；④练——讲求精当；⑤评——讲求精确。三、课堂模式的理论支撑1．建构主义学习理论。建构主义的思想来源于认知加工学说，以及维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等人的思想。建构主义的知识观：新知识获得需要针对具体问题的情境对原有知识进行再加工和再创造。教学不能把知识作为预先决定了的东西教给学生，学生对知识的接收，只能由他自己来建构完成。建构主义的学习观：学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程

4、。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。建构主义的教学观：教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。2.自主学习理论。自主学习，简称SRL，是学习者在教师的指导下，对自己正在进行的学习活动进行主动、积极、自觉的计划、监控、评价、调控的过程。自主学习的内力培养主要包括：学什么，自主安排学习内容的能力——会设定适合自己的学习目标，会根据情况自己安排学习内容等；何时学，时间管理的能力——会合理安排

5、学习和作业的时间，会合理分配作业时间，能够根据学习难度的不同分配作业时间等；如何学，选择和使用学习方法（或策略）的能力——会预习和复习的方法，会概括和分类学习内容，会选择和使用适合自己的学习方法等。学生要做到自主学习，必须具备三个条件：一是心理发展到一定的发展水平，二是要具备内在的学习动机，三是应具备一定的学习策略。四、课堂模式的实施流程：学——讲求精点 课前预习是提高学习效率的一个重要措施，它可以帮助我们把握新课的内容，了解重点，增强听课的针对性；在预习过程中，自己能解决的问题尽量自己解决，自己不能解决的问题，作为问题提出来，这不仅可以提高自己独立解决问题的能力，同

6、时也有助于发现学习中的重点、难点，使学习效果事半功倍。问——讲求精准 在学生发现问题提出问题的过程中，教师要善于引导学生找准主要问题，主动提出问题，鼓励学生独特的发现。解——讲求精消这里的“消”指的是消除（消化）学生提出和文本内容的问题。课堂学习方式的变革，就是让学生成为学习的主人，让课堂成为学生的舞台，让学生能够自信、独立、大胆地展示自己。另一方面是文本的拓展，是指紧紧围绕教学目标、教学重点和课后习题进行拓展延伸。练——讲求精当 作业应该和教学过程融为一体，成为教学整体的有机组成部分。应紧扣课标要求，抓住教材中的知识点，根据学生实际，精心设计练习，重视学生自主内化知

7、识，迁移运用知识的能力的训练，做到讲练结合，提高课堂实效评--讲求精确 “评”是指师生对本节课学习的自我小结和反思。让学生通过交流反思，既巩固了所学知识，凸显了主体地位，又能促其完善自我、发展自我，更好地学习与成长。五、课堂模式的评价：“三环五精”教学模式只是为了取名而提出的一个符号，其实它应该有更多的变体，根据学科的不同，它有许多的表述方式。无论哪种顺序的表述方式，其核心要义为：教学前提是以学生的兴趣、需要、已有经验为基础，教学过程中真正落实学生的主体地位、真正实现教师角色的根本转变，教学效果是学生积极学习、主动学习、乐于学习、善于学习、学有所乐和