略读古诗文教学模式

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1、略读课文模式略读课文是学生独立进行阅读的的范文，是学生把在精读课文中学到的读书方法应用于阅读实践的最好素材。因此，我们应该重视略读课文的学习。怎样实施教学才能让略读课文发挥其应有的作用？我们认为可以按照以下模式进行教学：“自读自悟——交流探讨——感情朗读——扩展积累”。一、自读自悟1、就是学生根据阅读指示，利用学习精读课文的方法和步骤，充分的自主学习对课文内容、重点字词、精彩片段圈批勾划，并记下了自己学习的难点或困惑。二、交流探讨在教师组织新课时，把学生在自读自悟的过程中遇到的困难通过小组讨论达成共识，学习的重点就是在教师的引导下小

2、组合作完成。完成效果如何就要从小组学习成果展示中发现，这期间教师发挥主导作用进行点拨指导，突破教学的重点并通过感情朗读加深理解。三、感情朗读《课程标准》指出感情朗读是理解课文内容的重要途径，因为学生在交流探究的过程中，教师点拨下有了自己对文章的理解，这一环节就采取了多种形式的朗读，让学生在读中理解，在读中有所感悟。四、扩展积累阅读课文是联系课内外阅读的桥梁课文，所以这一环节我们要根据课文特点引导学生读类似的课文，并且与小练笔联系起来，适当练笔，使学生学以致用，也可以把好词、佳句积累下来。古诗文教学模式古诗文是中华经典，博大精深，但与

3、学生有时间空间的距离，怎样组织施教，采用这样的教学模式：知诗人，识诗题——抓字眼，明诗意——感情读，悟诗情——展想象，改诗文。导入新课时，我们就用这四步模式组织教学：一、了解诗人所在年代、字、号，写过哪些诗，从而引起学生的好奇心，激发学生学习诗的兴趣。二、古文有古文的文化特点与现代文有差距，语法的不同，怎样明白意思，就利用课本句子和工具书，利用小组的力量在充分读的基础上，抓住重点字词把握诗文大意。三、古文简练的字中暗含着深奥的情感，朗读是最好的了解诗人情感的办法，因此采用多形式的朗读让学生感悟诗歌的情感。四、引导学生将古人与今人拉近

4、距离，于是让学生张开想象，把古文具体化改写成现代文，让不动的画面动起来，以增强学生对学习古文的爱好。高阳小学2012.9