新课程理念下高三生物复习课模式的构建

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1、新课改理念下的高三生物第一轮复习模式探讨乐山市草堂高级中学蒋依富各位朋友，大家好，很荣幸和大家来讨论关于高考复习课的问题。说实话：在座的各位许多是久经沙场的老将。有很多还是连年征战高三的、拥有丰富经验的老教师。我在这里和大家一起来研讨高三复习模式，心里一直忐忑不安。俗话说：没有做过就没有发言权。我今天谈到的东西仅是我自己和部分老师交流后再整合起来的设想，提供给大家。可能由于各个学校实际情况不同，如：生源构成不同、学生基础情况不同，不一定适合大家。因此我仅希望大家能够借我谈到的相关复习模式进行交流，讨论，并在教学实践中共同来探寻

2、一个较为科学合理的复习课模式。下面我将从以下几个方面来谈论高三复习课的模式问题。一．我们首先明确几个与复习课相关的问题1．复习课的目的是什么？一般说来，复习课无外乎有三个目的：（1）.对过去知识的回顾，归纳；（2）.重新提取知识、回忆，加深印象；通过复习帮助学生梳理零散的知识，形成系统；（3）.提高拓展：复习课练习的综合性要更强，大量的综合性练习，帮助学生解题技能的培养；2.复习内容的确定：依照高考大纲要求，循环式复习学过内容；通常以单元为单位复习，时间紧的话还可以大综合，复习的材料建议滚动并打破单元内的知识局限，有机结合本单

3、元相关的内容联系。具体复习内容可以是：考纲知识复习（通常以一个单元为单位），专题复习，对各章节知识进行分类练习，对考纲考点归纳总结及训练，大量的基础知识专项训练。3.有针对性的练习：根据学生的实际，难点所在，灵活设计练习；4.复习课的特点：（1）.教学内容以学过的语言材料为主（总结、归纳、应用训练）（2）.重温已学内容（回忆、强化）（3）.弥补最初教与学不足（4）.  归纳总结，发展技能（整理、归纳、概括、图形表格及坐标曲线识别、计算、文字描述、解题技巧等）（5）.  课堂教学形式以训练活动为主二、传统复习课存在的主要问题部分

4、教师认为复习课不需要设置情景，也无须提出问题来让学生回答，只是需要教师对教材知识进行整合、归纳、总结，然后讲给学生听，学生做好笔记，再将资料的练习题从头到尾做过，这样就达到了复习的目的了，然而根据新课改理念，这样的传统复习课存在以下问题：1.教师上演“独角戏”，忽视学生的主体作用。复习中，由于时间紧、内容多，经常是完全由教师主宰课堂，忽视学生的学习主体作用。教师花大量的时间和精力为学生准备了不需学生咀嚼消化、只需学生张嘴吞咽的详细资料，包办代替了学生的学习、思考、总结、归纳、整理的过程，使学生丧失了能力提高过程的历练，使教师教

5、得“苦”，学生学得“困”。2.教学形式单一，课堂气氛呆板。谈到复习课，学生都能说出大致程序，无非就是：从目标确立到知识梳理，从重点难点解析到典型例题剖析。课堂无非就是“一言堂”、“满堂灌”。学生置身于这种教学形式单一、课堂气氛呆板的课堂中，只是被动接受，自然而然参与课堂教学的欲望就会大大削弱，学习激情就会匮乏、思维呆滞，谈何复习效率？同时也严重阻碍了学生探究能力、创新能力的培养。3. 重视知识的传授，忽视学生的全面而有个性的发展。在课堂上，教师总想尽量讲得细点、挖得深点、拓得广点、练得多点，希望对知识的讲解能够面面俱到。教师未

6、能引导学生逐步形成自主学习、独立思考、合作探究的习惯，未能培养学生对学习和生命科学的兴趣以及良好思维能力的习惯，阻碍了学生思维的发展和灵活多变的学习方法的掌握，导致学生缺乏科学创新的能力，忽视了与学生的情感交流，更没有激发学生对生命深层次的探究动机和兴趣，忽视了学生的全面而个性发展。三.新课改理念下复习课教学方法建议：基于上述存在的问题，要在高三生物复习课中体现、落实新课程理念，激发学生学习兴趣，发挥学生的主观能动性，使学生在能力上有所突破，最大程度地提高复习效率，促进学生全面而有个性的发展，形成积极向上的人生态度与情感体验，

7、就必须打破传统的满堂灌，把《课程标准》倡导的探究性学习方式引入高三复习课堂，以学生发展为中心，以互动为方式，由教师包办代替的旧模式，转变为建立以启动学生内部活力、调动学生积极主动学习的新型复习模式。1.通过复习教学活动，教师指导学生主动参与学习，帮助学生的观察、注意、想象、类比、分析、推理、判断、概念等思维能力的进一步形成和发展。2．面向全体学生，关注各层次的差距。使得好的学生在巩固知识的同时，解题能力得到更好发展；一般的学生能有效加深理解所学内容，系统巩固所学知识；弱的学生也在帮助下使所学知识得到巩固和加强，且能消除学生对学

8、习的畏惧心理。那么在复习课的教学过程中具体如何来做呢？我们都知道考试重基础，复习课就要从最简单的知识开始，根据课标的内容标准，相应的学习要求，以及教材的具体内容来设置出最简单的问题，也是每节课的主干知识（结论性的语句以及黑体字部分还有每章知识小结等）。这个环节强调基础，对于所