学校校本研修评课记录

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1、学校校本研修评课记录授课教师娄秀云科目数学班级三年课题认识小数时间40分钟记录人孙凤海评课记录杜主任：“认识小数”是在学生认识了万以内的数和初步认识了分数，并且学习了常见计量单位的基础上进行的。本课教学虽然是学生第一次正式接触小数，但是由于小数在生活中的广泛应用，所以大多数孩子还是能理解接受，娄老师在整节课中为了让学生更好地体会小数的含义，设计时力求从现实生活出发，选取学生身边的事例，并让生活素材贯穿整个教学的始终，让学生在熟悉的情境中感悟小数的含义。孙老师：娄老师的课能调动学生的生活经验和认知基础，促进知识经验的迁移。小数在生活

2、中有着广泛的应用，学生已有的生活经验和认知基础就是一种重要的课程资源。从学生自己“看到过”、“用到过”、“听到过”的经历中，唤起学生对生活经验的回忆，比如：老师的身高、超市商品的价格、等等，感悟小数的含义，使学生认识到数学来源于生活，并服务于生活，体会数学回归生活，初步感悟小数与生活的密切关系。丁老师：娄老师能根据学生的认识规律组织教学活动，实现知识的意义建构。小数是十进分数的另一种形式，十分之几用一位小数来表示，百分之几用两位小数来表示，尽管这是一种规定，但教学时，并不能把这一结论直接呈现给学生，而是通过举例的方式，让学生观察、

3、说理、比较中渐渐发现规律。而后用自己发现的规律来解决问题并作出相应的解释。学生在这样的过程中，学到的不仅仅是知识，还有迁移、合理推理和逻辑思维能力。卢老师：是的，我很同意丁老师的意见，娄老师在教学中，先告知学生把1元平均分成了10角，要取其中的一份用整数表示（1角），用分数表示（1/10元），这里把重点放在1/10元的含义上，让学生复习了分数的含义，再直接告诉1/10米元可以用小数0.1元来表示，得出1角＝1/10元＝0.1元，引导学生一步一步地去理解小数。然后直接找一个点，让学生用不同的形式表示出来，有用分数的，也有想到了小数的

4、，让学生理解分数和小数在这里都表示一个意思，都是把1元平均分成10份，取其中的几份。然后总结出十分之几的数用一位小数来表示，百分之几的数用两位小数来表示。充分调动学生学习的主动性和积极性，符合学生的认知规律和建构主义学习理论。张老师：娄老师这节课层次清楚，重难点突出。教学中先让学生读小数，接着教学小数意义，一环扣一环，清楚明了，重难点突出，使学生在充分感知的基础上，初步理解一位小数和两位小数表示的意义，同时又培养了学生的语言表达能力。杜主任：刚才大家都谈了这节课的优点，下面我们谈下这节课的不足或建议、意见。卢老师：我先谈下吧，娄老

5、师这节课里忽略了写小数这一重点。读数、写数是一对孪生姐妹，它们是相互依存、相互促进的，有读就会有写、有写就会有读。很遗憾的是，娄老师漏掉了这一重要的环节。丁老师：老师在小结小数读法时要注意语言的简洁和准确：小数点左边的数和整数的读法一样，小数点右边的数要一个数字一个数字地读。张老师：娄老师提问：“3分米用分数表示是多少米？”学生回答出两种不同的答案：三分之一米、十分之三米时。这时老师要善于捉住这一生成，让学生比较两种说法，老师适时加以引导把1米平均分成10份，3分米是表示这样的几份？用分数表示应该是多少？从而让学生理解为什么是表示

6、十分之三米。孙老师：课堂上在教学小数的读法、找生活中的小数（课外资料）、小数在价格表示中的含义，这几个环节，学生学得还比较扎实。但在教学长度单位中的小数含义时，设计比较牵强，学生对分数与小数的关系理解也不够透彻，以至于在找一位小数与分数的关系及后来的两位小数与分数的关系时，学生虽能讲出，但应该指出是这样规定的，是否可以这样设计：把元角分和长度融合在一起，针对发现的规律，让学生思考，为什么在长度单位中可以这样或者为什么应该这样？引起学生的思考，通过小组讨论交流，教师引导其利用以前学过的分数知识帮助解释，到达认识十分之几可以用一位小数

7、表示，百分之几可以用两位小数表示的目的。