人教版四年级上册20《古诗两首》

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1、人教版四年级上册20《古诗两首》第二课时教案阜外一小多晓晖一、教学目标1.认识５个生字，会写７个生字。2.有感情地朗读古诗，感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间依依惜别之情,背诵古诗。3.激起对祖国诗歌的热爱之情，培养学生课外主动积累诗歌的良好习惯。二、教学重难点引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间依依惜别之情。三、教学准备1.教师：多媒体课件。2.学生：完成古诗的预习作业，搜集相关地名、诗人及好友的相关资料。四、教学课时：两课时。五、教学过程：第二课时教学目标１．有感情地朗读古诗，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间依依惜别之情,并背诵古诗。2．在比较阅读中，感

2、悟诗人表达情感的差异。3．激发对祖国诗歌的热爱之情，培养学生课外主动积累诗歌的良好习惯。教学重点：在比较阅读中，感悟诗人表达情感的差异。教学过程：（一）检查预习，对比古诗，交流相同和不同之处1．谈话导入上节课，我们初读了两首送别诗，齐读课题《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《送元二使安西》。我们了解了古诗的意思，这节课，我们还将深入地学习，一起感悟好友之间的深情厚谊。谁愿意来读读这两首诗？指名读板书：黄鹤楼送孟浩然之广陵送元二使安西2．初步交流上节课，我们预习后，比较了两首诗的相似之处。指名说预设一：这两首古诗属于送别诗。预设二：作者都是唐朝的诗人。预设三：字面上有相同的用字：尽、故人预设四：这两

3、首诗的题目中都有送，都表达了诗人与好友送别时依依惜别之情。板书：依依惜别这两首古诗有哪些不同呢？请大家讨论交流。指名说预设一：孟浩然去扬州，元二去安西，目的地不同。预设二：描写了武汉、扬州和渭城的景色。预设三：送行方式不同。预设四：这两首诗的题目中都有送，但是不同的朋友，不同的送别原因，不同的送别场景，在这浓浓的惜别之情中，诗人表达的情感又有哪些细微的差别呢？让我们先来学习第一首诗。（二）研读古诗，想象画面，诵读并感悟情感的差异。1．品读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，想象画面，感悟诗人的情感。要想感悟诗人所表达的情感，我们不仅要了解诗句的意思，还要借助文字想象画面。这首诗中向我们展现了一幅怎样

4、的画面呢？自己出声读读古诗，谁来说说这首古诗描绘的情景？板书：诗中有画预设：长江江水波涛汹涌，岸边黄鹤楼巍然屹立，好友孟浩然在烟花三月要乘船离开去往扬州。李白站在岸上，只看见孟浩然乘坐的小船越飘越远，逐渐消失，只能看见奔腾东去的长江水。预设：结合语言文字、插图、诗意等想象。能通过有语气的朗读体现出来吗？预设：如果学生对烟花三月的想象不够，语气不够充沛。引导：此时的南方繁花似锦，烟雾迷蒙。孟浩然要去的扬州会是怎样的美景呢？播放视频。你还能用哪些词语或诗句来形容扬州三月的美景呢？预设一：等闲识得东风面，万紫千红总是春。预设二：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。预设三：到处春意盎然，长江水道上一定

5、是千帆竞渡，可作者为什么说是孤帆呢？预设：因为只有这艘小船上有自己的好朋友孟浩然。此时，这个孤字仅仅是形容小船吗？预设：这个孤字表达了李白孤独的心情。一个孤字，准确地揭示了李白在送别好友之后那种孤独的心情，真是字字传情啊！能把你的感受读出来吗？指导朗读。载着好友孟浩然的小船顺着江水越行越远，船影越来越小，最后消失在水天相接的地方而此时，李白还久久地站在岸边，默默地面对着滔滔江水，你能理解他此时的心情吗？他的心里会想些什么呢？自由读诗句，从大家的朗读中，我听出了李白（向往、期盼、孤独、伤感）的心情。板书：向往期盼孤独伤感李白的送别是以目相送、别情依依啊。板书：目。一年后，李白回忆起当时与孟浩

6、然分别的情景，又写下了《江下行》这首诗，我们一起来读读：去年下扬州，江送黄鹤楼。眼望帆去远，心逐江水流。流去的不仅是渐行渐远的小船和奔腾东去的江水吗？更流露出李白内心的心驰神往。这真是诗中有画、诗中有情、借景抒情啊。板书：借景抒情让我们再次用深情地朗读再现这令人感动的送别场景吧。配乐朗读。2.品读《送元二使安西》，想象画面，感悟诗人的情感。同样是送别好友，王维向我们展现怎样的画面，抒发怎样的情感呢？请同学们一边默读古诗，一边思考：(1)从诗句中，你想象到了一幅怎样的画面？(2)从画面中，你感受到了怎样的情感？学生默读思考，全班交流。（1）预设：渭城的清晨，天空中下了一场轻柔的小雨，湿润了地

7、面。旅舍旁的柳树也被雨水冲刷得翠色欲滴。从你们的描述中，老师的脑海中也出现了这个送别画面。蒙蒙的细雨，青青的柳枝，多么清新的画面，多么忧伤的小雨，又该怎样读呢？指名读，自由读。（2）从你们的语气中，我感受到清新中带着一份伤感，为什么这么读呢？你们也读出自己的感受吧。从哪儿感受到的？（无故人。）这是一对怎样的朋友呢？预设：得知元二要出使安西都护府，王维可是特意骑马从长安赶到渭城的啊！这样真挚的深情，你们感受到吗？能读出来吗