创设情景教学可以帮助突破难点

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1、创设情境教学可以帮助突破难点赵明江工作单位：四川省泸州市江阳区华阳学校通讯地址：四川省泸州市江阳区华阳长江小学邮编：646000电话：13882731132情景教学之一问题：床的长度大约2（分米）——长度单位误用。课前：请同学们准备好直尺。情景——师：同学们晚上睡觉吗？生：睡觉。师：那你们能想象出床有多长吗？生：能想象出。师：那么，请举起你们的直尺。生举直尺。师：你们的直尺是多长？生：20厘米。有的答2分米。师：对。那你们的床就这么长吗？生：不是。师：（出示小黑板，指着上面的错题）说：床的长度2（分米），就是你们手里

2、的直尺那么长。生：笑。这么短的床怎么睡觉哟？玩具床差不多！师：有好多同学就是这么写的。你们见过2分米的床吗？生：没有。师：2分米的床能睡觉吗？生：不能。师：看来，那些同学晚上没睡觉喽！要么，就睡在地板上。生：大笑。师：既然大家都说床不是2分米，那到底是多长呢？（师把写错了的题单发到生手里）说：“请起立！把错题改过来！对不起，站着改错印象深刻！”生改错，师检查。改毕，师请生坐下。师：这回可好了，你们终于有一张标准的床睡觉了。生：又一阵笑。师：床的长，课桌的高，书本的长和宽等等，这些东西，天天都用到，我们认真观察过吗？量

3、（比）过吗？想过吗？每天用到的东西，为什么对它们一无所知呢？这样学习怎么能解决实际问题？长大怎么工作？生：静默不语，表示接受。师：通过今天的纠错，知道今后怎么做吗？生：知道。师：那么，我问问你们：要知道一个物体的长度，怎么办？生：测量。有的说：用直尺或卷尺量、比……师：对，量出的结果还要带上正确的长度……？生：单位。师：对。能做到这样，就不会错了。长度单位很重要，长度单位用错了，物体的长度就错了，而且是大错。一定要注意哟！（教学上的一个难点，就这样轻易地突破了）。情景教学之二问题：一个物体将一端放到直尺的“0”刻度线

4、上，能正确读出它的长度，将它放到直尺中部的某一刻度上，就不知道是多长，读数通常会“多”出一个或几个长度单位（可用图示帮助说明）。情景——师：本老师会魔术，能使橡皮擦或其他物体变长。生来了兴趣：“真的吗？我要看，我要看！”师：怎么不是？请看清楚！（师出示小黑板，刻度尺上面有一块橡皮擦，长度从0到2）。师：这块橡皮擦多长？生：2厘米。师：对。现在老师把它移到直尺的中部，它就变长了，变成了3厘米。这一下，怀疑的、当真的、好奇的都瞪大眼睛看着。师不等他们发表意见，便沿着生们所犯的错误说下去：让我数给你们看（师边指着刻度线边数

5、）：1、2、3。橡皮擦对着直尺上的刻度线是3条，所以是3厘米，长了1厘米。生顿了一会儿，忽然议论开了；议论一阵后，有几个先举了手：“老师，不对。”师：那儿不对？生：橡皮擦移动后，还是2厘米，没有变长。师：可是很多同学都是这样写的呀！师翻动题单说：“看，这位同学是这样写的：橡皮擦的长3厘米，这位同学也是写的3厘米，这位也是，嗬！一共有十多位同学是这样写的哩！”师指一举手的同学：“你说说，怎么不对呀？他们到底错在哪儿呀？”生：他们多数了。师：怎么多数了？生：把开始那条线（刻度线，他不会说）都数了，所以多数了1厘米……另一

6、位同学急了：“老师，我来说，是这样的，从开头那条线（刻度线）到第二条线之间才一格，一格是一厘米，他们看成两厘米，所以错了。”师：噢！原来如此！两位同学都看出问题了，很好！可能还有些同学不太明白，我再把问题摆到桌面上来认识认识，同学们请看小黑板（师指着橡皮擦和尺上的刻度一字一句地），橡皮擦在尺的刻度上占几格？生：两格。师：一格是几厘米？生：1厘米。师：两格多少厘米？生：两厘米。师：那橡皮擦几厘米？生：两厘米。师：那3厘米是从何而来的？生：……师：不是什么“魔术”使物体变长了，而是部分同学把直尺上的刻度弄错了，如两位同学

7、所说的。为了进一步验证橡皮擦的实际长度，同学们想想，还有什么办法？一会儿过去了，没有人说话。师提示：“可以用工具呀。”生一下明白过来，嚷起来：“量，量！用直尺量！”师：终于想出办法来了。同学们，拿直尺量图上的橡皮擦！师叫因写错而没得到提单的同学起立，把题单发给他们，让他们量并改错。生量后，师问：“你们量的橡皮擦多长？”“2厘米”。生齐答。师：这下不用怀疑了，亲自量的，2厘米，证实写3厘米的同学确确实实错了。师请改了错的同学坐下，说：“错题虽改过了，但还要回过头去琢磨，弄清是怎么回事，目的是弄懂。学习是动脑、动手的事，

8、大家一动脑、动手，就把问题解决了。”情景教学之三问题：妈妈买水果，一共花了多少钱？梨苹果葡萄花了4元花了4元花了5元4×4+5=21（元）情景：师提一篓子苹果走进教室，说：“算对了的，奖给苹果吃！”生觉得挺新鲜，也很刺激，兴奋了起来。师：妈妈买水果，请儿子算一算，一共要付多少钱。儿子一算，说：“要付21元。”话刚说出口，就挨了一巴掌，不仅不让他