体育教师专业化发展及成长方略研究

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1、体育教师专业化发展的阶段性及成长方略研究山西省教育科学研究院山西省基础教育教学研究室刘桂云0351—5604629（办）Lgy1227@163.com从总理和学生一起上体育课谈起……2011年5月31日，在“六一”国际儿童节来临之际，中共中央政治局常委、国务院总理温家宝来到地处城乡接合部的北京市朝阳区十八里店小学，亲切看望师生，并和孩子们一起上了一堂体育课。温总理上体育课，意义非凡意义1：给少年儿童送去节日的祝福和希望意义2：为了个郑重的承诺意义3：积极传达全民健身的政策，中小学生体育运动，更好地带动全民健身运动。意义1：向我们传递了这样一个信息，体育课是十分重要的课程，身体是精神和

2、知识的载体。意义2：政府对体育的重视，对体育教育的重视，对体育教师群体的关心。意义3：不要轻视体育，不要轻视体育教育，也不要轻视体育教师。01《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出：“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。提高教师地位，维护教师权益，改善教师待遇，使教师成为受人尊重的职业。严格教教师质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”，这充分反映出教师队伍建设工作的重要性。在全面推进素质教育的进程中，在新的课程改革实验过程中，在面对严峻挑战的形势下，体育要充分发挥它特有的教育价值，要实现体育课程的现代化，要促进学生体

3、质快速增长，提升体育教师职业的专业性和不可替代性，实现体育教师专业化，是当前迫切解决的核心问题，是今日体育教师需要实现的重点问题。一、体育教师专业成长中的现实问题年份小学体育教师普通初中体育教师普通高中体育教师总计1987--100393318581322511997--14163234126175758200013068115709641671198767200719647616603370843433352从我国各级学校专任体育教师数看……据2009年《中国教育统计年鉴》统计，全国义务教育学校（小学和初中）现有体育教师40.7452万人；如按教师基本工作量，小学18课时/周，初中1

4、2课时/周计算，共需体育教师72.9168万人；尚缺32.17万人。想一想你为什么要当教师？你每天都在忙，到底在忙什么？你成长过程中曾遇到哪些问题？02——在专业发展中，我们发现体育教师存在着“三缺失”、“四不能”、“五不会”、“十困惑”现象。在学校里，琐琐碎碎的体育管理工作要由体育教师们一一去完成，一节复一节的体育课要由体育教师去上，每天的早操和课间操要由体育教师去组织，件件体育器材也要体育教师去检查和保管；学校体育的每一个新的举措要体育教师去落实，每一项新的任务也要体育教师去完成。体育教师基本功和真本事有缺失体育教师教学技能和专业修炼有缺失体育教师专业精神和名优师资有缺失三缺失四不

5、能缺少体育运动文化研究，不能有效渗透和引领缺少课堂教学研究，不能有效的设计和驾驭缺少新课程研究，不能有效的落实和实施缺少学生研究，不能有效提高学练技能和教学质量只会“上”体育课，不会“上好”体育课只会“跟着”教材上课，不会“开发创新“教材只会“想当然”备课，不会“科学落实”教学实效只会“教”技术技能，不会“科学运用”教材教法只会“常规”组织管理，不会“拓展延伸”课堂教学五不会十困惑困惑1：课程理念与文件精神困惑2：教学内容选择与教学设计困惑3：教学组织与班级管理困惑4：教学评价与中高考困惑5：教科研与教师成长困惑6：阳光体育与学生体质困惑7：运动竞赛与训练困惑8：课程资源与开发困惑9：

6、教学方法与基本功困惑10：体育文化与校园建设问题1：缺乏主动提升自己专业水平的意识问题2：缺乏明确的自身专业发展目标问题3：缺少对自己专业发展过程进行系统反思的意识与能力问题4：缺乏专业探究意识和研究能力问题5：自身专业发展基础薄弱把教学工作看作是一种职业把教学工作看作是一种专业教师专业发展目标指向直接指向体育教师内在专业结构的成长与改进把外在机构对自己的奖励作为专业发展的目标，缺少对自身专业发展目标的制订、计划的设计二、体育教师专业发展中的阶段规律请思考有几种类型的体育教师？体育教师的专业发展会经历哪些阶段？什么是专业成长？专业成长的秘诀是什么？复合体育教师专业成长与发展类型划分图

7、教学科研训练——教学型：这一类型体育教师通常都有着很好的教学效果，深受学生的喜爱和认同，自身所具有的教学能力和教学智慧能在体育教学中体现，能有效激发和调动学生的学习兴趣和积极性，能有效把握和调控课堂教学的氛围，教法灵活，组织有序。在运动技能上，他们不一定都具有突出的运动技术水平，但却能在教学中准确、优美地示范和讲解，并科学引导学生形成正确的运动知识和技能。21——训练型：这类体育教师通常在1-2项的运动项目上具有突出的运动成绩与运动技能，他们通