五步教学法教学模式(简久良)

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1、五步教学法《通过阅读教学研究提高学生合作探究能力的实践与研究》课题组简久良黄朝琴郭荣岚曹艳芳杨静焦杨琼学生主动进行合作学习是一种通过学生之间相互协助、师生之间共同探讨学习知识的学习方法，它改变了学生以往单调、枯燥的学习方式，给学生创造了更多参与学习的机会，使学生在合作中，集思广益，各抒己见，积极思考。让学生在合作中学会学习，在学习中学会合作，增进了同学间的感情交流，改善了人际关系，有利于学生发挥出自己的最高水平，有助于培养学生必需的合作技能。在教学实践的活动中，我们课题组尝试着结合学生的年龄特点和认知水平，对学生采取了多种合作方式，来充分调动

2、每个学生的参与意识和学习的积极性，从而提高学生的合作学习质量和教师教学的有效性。现把课题组摸索出的名为“五步教学法”的教学模式简介如下：一、第一步：精心准备学案并发放给学生1、编写学案前教师首先要吃透教材内容所占的地位、整体结构、主要线索、纵横联系，把握住知识点，形成知识链，构成知识网。其次要吃透教材编写者的意图，把握住重点、难点、训练点，实现学用结合；同时也要吃透教材中针对不同层次的学生要求，把握住教材内容的深度、广度，以实现“因材施教”、“差异教育”；最后要吃透如何让学生真正参与学习的全部过程，把握住知识的停靠点、能力的增长点、思维的激发

3、点，以解决学生思维、探索的问题。根据此来精心准备一份教案。2、课前将教案发放给学生二、第二步：学生自主完成学案1、课前 学案的完成放在课前，由学生自主完成。2、课上 学生在完成的学案上进行标注，标注分为三个部分：已会、已做未懂、未做不会。三、第三步：学生小组内合作探究1、学案汇总：各个学生将各自自主完成的学案进行汇总。特别注意已做未懂和未做不会的的部分。2、合作探究： 小组内将汇总部分的问题按次序，由不同程度的学生为主导进行合作学习。   例如，先由程度低的学生为主导进行合作探究，其无法解决的问题交给更高程度的学生，由他为主导进行小组间的合作

4、探究。3、合作汇总： 在小组合作后，将小组内的已经经过合作探究解决的问题做最后的归纳梳理。4、留疑标注：经过小组合作后，未解决的与有不同看法的问题做好标注等待小组间的合作。5、教师汇总：在小组内合作后，教师将各组的合作学习的结果进行归总，将学生留疑的问题汇总到黑板上，便于学生下一步的合作探究四、第四步：小组合作中组与组的合作： 1、学习方面的合作：这方面是最重要的合作内容。小组之间，成员间互相联系，互相作用，达到优势互补。在自主学习的基础上，互相促进，提高大家的主动性、自觉性，可以促进语文学习水平的共同提高。 2、人力的合作：小组间合作学习，

5、各小组成员可不必每个人每次都参加面授辅导，不必大家都上网查找信息，下载学习资料。只要进行合理的分工与合作，然后资源共享。 3、信息的合作：小组间合作学习中，各成员可以不同渠道收集信息，经过小组间的交流、筛选后，留下最有价值的信息。在交流中也让大家学到更多获取学习资源的途径和方法。 4、互相提问合作：这是培养学生发现问题的能力的一种较好方法。这种方法多应用于由课本或教师提供材料的课堂讨论中。我们可要求学生在阅读课本或材料的基础上互相提问题，可小组内提问，也可小组间提问，也可男女生互相提问。在教学中发现，学生总期望能提出难住对方的问题，他们阅读得

6、比以往更认真，提出的问题有的是已知的，有的是大家都不懂的，有的问题甚至可延伸到课外，很能激活学生的思维，激发讨论的兴趣。5、小组间互评合作：通过合作学习的评价返回各小组合作过程中有关的信息，并根据返回的信息，检查、评价，反馈合作过程中存在的问题，从而改进合作策略，提高学生的各种能力。五、第五步：小组活动中的师生互动课堂教学是教师主导下，教师与学生、学生与学生之间的特殊交往活动。师生互动是师生关系的动态反映，是教师与学生在教学过程中为完成共同的任务而进行的交往关系。师生互动的基本着眼点表现在：1、用课程目标和教学目标统一师生思想，通过师生的交往

7、，有效地实现教学目标。2、教师在教学过程中应与学生积极互动发展，并且要按照学生“自动”与“互动”的关系要求进行师生间的“互动”，使师生的“互动”为师生的“共同发展”与学生的“自动”和“互动”服务为强化教师的教学调控服务。3、强化师生间的互相了解，为师生间有效互动奠定良好基础。教师要了解学生的认知基础和能力，了解学生的情感与思维，从而提高教学指导的针对性和有效性。4学生要了解教师的教学意图与要求，特别是要了解教师对“互动”的指导内容，以便更好的配合老师共同的完成教学任务。5、参与与互动，自评与互评相结合。合作学习中评价者由教师、学生共同参加。这

8、种评价方式，可提高学生的主体地位，将评价变成主动参与、自我反思、自我发展、自我教育的过程，同时，评价者在评价过程中能有效地对被评价者的发展过程进行监督和指导。当前，