2014梁村乡数学分课型建构模式研究课题立项申报书

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1、编号南乐县分课型建构模式研究课题立项申报书学科分类______________数学______________课题名称_数学应用课“2+1”三步教学法_课题主持人______________赵永伟____________主持人工作单位_______梁村乡中学___________申请日期_________2014年11月_____________南乐县教育局教育教学研究室填表说明一、本表须经课题主持人所在单位和中心校审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后方可上报。二、封面左上方代码框申请人不填，其他栏目由

2、申请人用中文填写。主要参与者不包括课题主持人，至少1人，最多6人。三、本表报送一式3份，请用A4纸打印、复印，于左侧装订成册。同时，须提供本表的电子版。四、请用钢笔或电脑打印，准确如实填写各项内容，书写要清晰、工整。2一、基本情况课题名称数学应用课“2+1”三步教学法主持人政治赵永伟党员性别男年龄39姓名面貌专业研究学历行政职务副校长小高数学本科职称方向学位起止时间2014年11月11日至2015年11月11日南乐县梁村乡中学工作单位通讯地址联系电话13603831663E-mailnlzyw@163.com性

3、专业研究学历姓名年龄工作单位别职称方向学位男本王军宁34小一数学梁村乡中学科主本户亚强男33小一数学梁村乡中学要科女本参魏延静29小一数学梁村乡中学科与女本安艳玲29小一数学梁村乡中学科者女本张志娟29小一数学梁村乡中学科女大杨晓晓27小一数学梁村乡中学专预期成果A．专著B.研究报告C.论文D.其他预计完成时间2015年11月11日3二、课题设计论证一、概况及趋势在新课程理念下，我市的中小学都对新的数学教学方式和手段进行了探索和尝试，可是效果并不明显，以追求高分数、追求升学的传统课堂教学模式依然占学校教学模式的

4、主流，教师的教学手段不多，各种教学方式和手段相互独立，相互促进相对较少，整合效率不高，使得近年来学生分析问题、解决问题的能力越来越差。为了体现素质教育的内涵，把发展学生分析、思考、归纳、解决问题能力、提高学生素质作为教育教学的根本出发点，我们必须对现有的教学方式和手段，针对不同的学生进行有效整合，构建一种平等、和谐、宽松、活泼的课堂教学模式。二.理论意义和实践意义由于数学课堂教学方式和手段的整合在当前教学中还没有行之有效的模式，本课题的研究当然也是一项全新的研究，其创新特质显而易见。目前，就数学课教学而言，从事

5、这方面研究的或许有许多，但这方面研究成果不多，或者说许多研究成果尚未形成，我们认为，一个课题的研究不是说已经有人研究了就不再有研究价值，恰恰相反，研究过程中的百家争鸣方能呈现出百花齐放的研究态势，才能达成许多共性的研究成果，这样的成果才会有推广的价值。所以，从这个意义上说，本课题的研究是一项创造性的研究，其研究价值是不言而喻的。这种价值首先在于其理论层面上的意义，能够印证分层教学、个4性化教学、循序渐进教学的正确性，能不断丰富和完善新的课程理念，这种价值更为重要的是表现在教学实践的层面上，能够结合职中数学的教与

6、学，使得教师形成探究性教学方法，学生的学习方式也将发生转变，让更多的学生有更多的机会主动体验探究学习的过程。本课题紧扣新课程的相关理念进行课堂教学实践。在教师原有知识结构及个人业务素质的基础上，以中小学数学课堂为主阵地，以学生为载体，通过课堂观察、案例分析、实践研究和更新教育观念、深刻自我反思等方面的教师自身的行动研究，来提高学生分析问题、解决问题的能力，从而促进教师转变观念，建立起新的适应课程改革的教学策略。三、研究的目标、研究内容、主要观点和创新之处1．课题研究的预期目标通过本课题研究，自主更新数学课堂教学

7、的方式和手段，培养研究教学意识，掌握提升学习分析、解决、创新能力的基本策略，掌握学生能力的评价要素，倡导教师的教学方式和理念要不断重建，转变固有教学方式的教学理念，养成教学的反思习惯。（1）通过本课题研究，教师掌握教学设计理论，能针对应用课课型、不同的学生进行有效的课堂教学设计。（2）通过对课堂教学方式和手段的整合，形成一批具有新课程背景、有示范性的有效教学设计案例和论文。（3）通过本课题的研究，确实改善传统教学的无序和低效因素，有效缩短学生的学习时间，减轻学生的负担。（4）通过本课题研究，揭示新课程教学活动过

8、程以及影响学生能5力提高的诸因素，丰富教学设计理论。课题研究的最终目标：提高教学质量，提升教师生命质量，促进教师专业发展。2．研究内容：（1）合作探究。（2）讲解释疑。（3）练习提高。数学课堂教学方式和手段的整合几乎涵盖了教学活动的各个方面，如有效备课、有效指导、有效互动、有效课堂教学方法、有效课堂管理、有效教学策略、有效练习、有效教学反馈、有效教学反思等。3．主要观点（1）“数学课堂