高效课堂模式操作

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1、乌江中心校以案导学高效课堂模式操作简介颍东区新乌江中心校：胡金光一、为什么要进行课堂教学改革著名教育家陶行知先生在《创造的儿童教育》一文中指出：“解放学生的头脑，使他们思想；解放学生的双手，使他们能干；解放学生的嘴巴，使他们能问；解放学生的空间，使他们能到大自然大社会里扩大知识和眼界，获得丰富的学问；解放学生的时间，使他们有时间学一点他们渴望要学的知识，干一点他们高兴干的事情。”陶行知先生“五大解放”的思想对我们的课堂教学有很大的指导意义。而目前形势下，我们的课堂教学多数仍以传统的讲授课方式进行，教师备课多以“教什么，怎么教”为主，很少关注学生“学什么，怎么学”。

2、学生在老师既定的方式、方法下被动地接受学习，效率不高、厌学在所难免。心理学、教育学的研究早已表明，学习是很费力气的事情，许多难关有待学生自己去闯，许多暗藏着的学习障碍要靠学生自己去克服。多年来教师只重视“双基”，要求学生学习要下苦功夫，而教学内容活动化不仅没有受到鼓励而且被禁止。教师对学生的要求的“高标准”往往导致师生关系对立，情感淡漠，教与学的内在动力不足。从教学方法看，长期以来教师是教学过程的控制者，教学活动的组织者，教学内容的支配者，学生学习成绩的评判者，是知识权威的象征。教师把学生当成加工的对象，采取像制作咸菜那样的手工业生产方式，以揉搓和浸泡为主要手段，

3、学生也习惯于把自己当成一个容器，老师讲什么我就听什么，老师写什么我就记什么，只是简单被动甚至是在逼迫下接受信息，这种方法不利于学生创造性思维能力的培养和发展。从信息传递看，传统的课堂教学信息传递单向、偏向，较多的是教师和少部分高发言率者之间的交流，导致这部分学生的课堂表现机会多，大部分则表现机会少，久而久之产生严重的两极分化现象。同时课堂中仅局限于师生间的交流，忽略了生与生的交流和互动，出现了“声相闻但不相往”的局面，不利于学生形成合作、民主、积极的学习态度和价值观。从评价体系看，应试考试使我们往往会忽视思想品德课的德育性质，把丰富的理论知识及其深刻的内涵变为简单

4、的分数，扼杀了学生学习的兴趣。这种单纯重视结果的评价既没有考虑到不同学生有不同起点，有各自不同情况的个体差异性，违背了《课程标准》规定的教学目标，与素质教育的要求也是背道而驰的。从实践经验看，按照传统的教学方式进行教学，通过严格管理来约束学生，虽然也可以取得不错的成绩，但想达到质的飞跃显然是不可能的。大家都是从事教育教学的行家，不妨想想，我们通过传统的教学方式加班加点来工作，每年学生的优秀率、及格率、平均分能达到多少？有多少学生的成绩及表现是我们满意的？在学校的生源、教学环境、师资力量、教风、学风等因素既定的情况下，要让教学质量再上一个台阶，显然传统教学方法是不行

5、的。只有适应新的形势，进行课堂教学改革才可能达到我们的既定目标。要进步必需改革，要改革又必需要有针对性，要有具体可行的措施，要理论联系实际。下面我就结合我校进行的课堂教学改革，谈一谈我的一些不成熟的做法，以期能抛砖引玉。一、怎样备课新的课堂教学模式下的备课和传统的备课有所不同，它除具有传统的备课要求外，更注重学生的学，也就是我们所说的备学生、备学法。备课的指导思想就是通过教师的努力，把课本的知识以学生易于接受的方式传授给学生，学生学的高效率。在备课过程中，教师要注重抓好以下几个方面：1、基本知识点、重点、难点2、学生的学法3、教学情境4、知识层次及延伸5、课堂中可

6、能出现的问题二、如何编写导学案导学案是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案，也是教师指导学生学习的方案。导学案与传统的教案和讲学稿不同。导学案的制定是基于学生的“学”，而非教师的“教”，所解决的重点问题是“学什么”、“怎样学”、“学到什么程度”6，力求把学生放到主体地位、主人地位上来。学案是师生共同参与、良好互动的载体。而传统的教案和讲学稿是从教师的“教出发，重在解决“教什么”、“怎样教”的问题，强调的只是传授的结果而非学生“学”的过程。导学案编写的可以是集体智慧的结晶，也可以是教师个人才能的展现。一般要包括以下内容：(1)．年级、课题、主

7、编写人、审核人、时间。(2)．学习目标。首先是知识目标即学生学习后需要理解、了解、掌握的概念、公式、要点等。其次是情感目标，包括热爱学习、道德情操、审美趣味和个性发展目标。(3)．学习的重点（4）学法导学。学时包括课堂上学生重点要看的课文中的关键词句、图片等；学习方法、记忆方法、理解角度、理论运用等活动方式的指导及疑难问题的索引、提示等。这是导学方案的核心部分，是对学生自我学习的重要指导。(5)过程性问题探究。首先以填空或问题的形式对本课时的基本线索、基础知识点、重要知识结构等高度概括，让学生在自学的过程中完成，从结构和细节上对所学内容有所了解；其次是对重点内容设

8、计探究思考