试论新课程改革下数学课堂教学模式转型

《试论新课程改革下数学课堂教学模式转型》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、试论新课程改革下数学课堂教学模式转型安徽省天长市汊涧中学平海军摘要：教学活动是特殊的认识过程与实践过程，这个过程总是要通过一定形式表现出来．教学模式既是教学理论的运用，又是教学实践的概括，也是落实教育理念和教学目标的载体，具有很重要的研究价值．本文基于对教学模式的相关理论、建构主义理论、人本主义课程观的认识，结合《普通高中数学课程标准(实验)》新的教学目标，提出与传统封闭相对的教学模式，其基本程序是：问题提出，引发冲突——组织活动，开放共研——信息反馈，生成教学——互动构建，完善认知——反思评价，交流体会。在高中数学教学中，利用开放生成教学模式，有利于激发学生的

2、学习兴趣，转变学习态度；有利于提高学生的主体意识和交流、合作能力；有利于提高学生的数学能力；有利于提高学生的数学成绩。关键词：数学教学模式；建构主义；开放生成；人本主义课程观一、引言传统的教育观念是把教育定位为一种“特殊的认识活动”，即传统的教学体系是一种单纯传授知识技能的教学体系．它的最大特点是“教教材”——教学的全部任务在于完成知识点的授受．完成认识性任务，成为课堂教学的中心或唯一任务，其教学目标中最具体的是认知性目标，其他目标，如情感目标、价值观的培养等目标或抽象、或附带，并未得到真正的落实和整合．钻研教材和设计教学过程，是教师备课的中心任务，学生在教师备

3、课过程中只是作为一个处于一定年段的抽象群体来认识，教师研究的重点也放在学生能否掌握教材、难点在何处等，教学过程的设计除了课堂流程之外，重点是按教材逻辑，分解、设计一系列问题或相关练习．上课是执行教案的过程，教师的教和学生的学最理想的进程是完成教案，而不是“节外生枝”．于是，我们见到这样的景象，教案成了“看不见的手”，支配、牵引着教师和学生的活动，课堂成了“教案剧”出演的“舞台”，教师是主角，好学生是配角中的主角，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”与“听从”．传统的学习方式是把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础之上，忽略了人的主动性

4、、能动性和独立性，教师总是习惯预先把教学过程简化为一些固定的步骤[1]．我国的数学教育历来有重视基础知识、基本方法、基本能力，重视教师的主导作用的优良传统．我国中小学生对数学知识的掌握（特别是运算和推理）有较明显的优良传统，但自主学习、探索、创造的能力和个性发展却不足[2]．而这正是21世纪有竞争力人才的关键素质所在．事实上课堂教学不能是完全事先设计好的，应该是边活动边设计，在师生互动的过程中不断形成和发展的．转变学生单一的被动的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，让学生成为学习的主人，体会成功与失败，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，培养提出问题

5、、创新意识和实践能力，是教师面临的一项挑战性任务．二、数学课堂教学模式的概述国外最早提出“教学模式”是美国著名的师范教育家乔伊斯，他6在与他人合著的《教学模式》一书认为“教学模式是构成课程和课业、选择教材、提示教师活动的一种范例或计划”[3]．英国学者冈特·施瓦布等人则更直接地认为教学模式就是“导向特定学习结果的一步步的程序”，当然这里所说的教学模式，实质是指教的模式．在国内，有学者指出：“数学教学模式从其本质上说，是在一定的教育理论指导下，为了达到特定的教学目标而构建的以‘教学－操作’程序为其外在表现形式的一种教学实践活动方式”．某些学者的界定是“在一定的教学

6、思想、教学理论和学习理论指导下，在某种环境中展开教学过程的稳定的结构形式就是教学模式．”在综合各家关于教学模式的界定之后，有学者指出：“教学模式是指在一定的教学思想、教学理念、学习理论指导下，在大量的教学实验基础上，为完成特定的教学目标和内容而围绕某个主题形成的稳定、简明的教学结构理论框架及其具体可操作的实践活动方式．”[4]在我国，普遍认为：教学模式是指在一定的教学理论指导下为设计和组织教学而在实践中建立起来的各种类型教学活动的基本结构，或者是一整套开展教学活动的方法论体系．实质上教学模式既是教师的教的模式，又是学生学的模式．综上所述，笔者认为教学模式一般包括

7、以下因素：1、模式构建的研究目的和目标：这是教学模式构建最初的动因以及预期达到的教学效果．2、教学思想或教学理论：这是教学模式所赖以形成的基础，它为教学模式提供理论渊源，使人们能了解模式的来龙去脉．3、教学目标：它是教学模式中的核心因素，决定着模式的操作程序，师生活动的比例及评价标准等．4、操作程序：实质在于处理好师生针对教学内容在时间程序上的实施．5、教学策略：即在教学过程中教师和学生所采用的教与学的方式、方法、措施的总合．6、评价：任何一种教学模式都不是万能的，都有其适用的教学环境，不同的教学模式评价方法和标准也不尽相同．有效的教学模式可以使教学思想具体化，

8、使教师有章可循，从而使大