【教学设计】《美丽的小兴安岭》（语文部编三上）

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1、《美丽的小兴安岭》教学设计本课时编写：合肥市屯溪路小学滨湖校区许金芝教材分析:这篇课文讲述了我国东北小兴安岭一年四季的美丽景色和丰富物产，表达了作者热爱祖国大好河山的感情。　　小兴安岭的树多，像绿色的海洋，一年四季又各具特色。作者把小兴安岭春、夏、秋、冬四季的美丽景色作为描述重点。春天，抓住“树木”“积雪”“小溪”“小鹿”“木排”等景物来描写；夏天，抓住“树木”“雾”“太阳”“草地”“野花”等景物来描写；秋天，抓住“树叶”“松柏”“山葡萄”“榛子”等景物来描写；冬天，抓住“雪花”“树木”“西北风”“紫貂”“黑熊”“松鼠”等反映小兴安岭冬季的特点。作者在

2、描写小兴安岭四季景色时，不仅抓住不同季节的景物特点，而且紧紧围绕一个共同特点--树木来写，和第一部分的总述相呼应。　　第一自然段概括叙述小兴安岭的特点--绿色的海洋。第二至五自然段分别具体叙述小兴安岭四季景色；第六自然段做总结，首尾呼应，紧扣题目。课文的语言生动、形象，贴切地运用比喻、拟人等修辞方法，使文章充满感染力。教学目标：1、会认3个生字，会写13个生字。正确读写“嫩绿、汇成、欣赏、密密层层、挡住、视线、献出、可口、鲜嫩、名贵、药材。又松又软”等词语。　　2、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。　　3、了解小兴安岭一年四季美丽的景色、丰富的物产

3、，激发热爱祖国大好山河的思想感情。　　4、体会作者用词的准确、生动。学习作者抓住景色特点，进行观察的方法。教学重难点：【教学重点】体会作者用词的准确、生动。学习作者抓住景色特点，进行观察的方法。【教学难点】体会作者用词的准确、生动。学习作者抓住景色特点，进行观察的方法。课前准备：教师：制作PPT课件，搜集相关图片资料等。学生：搜集有关小兴安岭的资料。教学过程： 第一课时一、导入　　1、请同学们展示自己搜集到的有关资料。　　2、这节课我们就一起去领略一下小兴安岭的美丽景色。（板书课题：美丽的小兴安岭）【设计意图】课前给予学生展示和分享搜集到的资料，在分享

4、中对小兴安岭多了一些了解，也加深了对课文内容的理解。二、初步感知课文　　1、第一遍朗读课文。要求：　　（1）通读课文、读准字音；（2）给各自然段标明序号。　　（3）利用查字典或联系上下的方法理解有关词语。2、检查字词和初读。　　3、第二遍朗读课文，思考：　　（1）这篇课文有几个自然段？主要告诉了我们什么？（2）把你读不懂的地方做上记号。　　4、读后明确：这篇课文共有6个自然段。主要讲我国东北小兴安岭一年四季的美丽景色和丰富物产。【设计意图】分步地读，提出不同的要求来帮助学生读懂课文的内容和脉络。三、交流和质疑　　课文中还有哪些不懂的地方，请同学提出来。

5、　　1、学生提出自学中不懂的问题，有些问题在学生的帮助下和老师的引导下，当堂完成。　　2、教师抓住实质性的问题归纳：为什么说“小兴安岭是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库”？【设计意图】以生为本，根据学生的学情来适时调整课堂的学习内容和进程，在自然的交流、引导和点拨中帮助学清课文的主要内容及文章的结构特点等。四、生字书字1、学生自读并观察生字。2、交流识记和书字书生字的好方法。3、教师适时总结并范写。1、学生描写和练写。【设计意图】生字的书字指导分步骤、有序地进行，学生已在自主学习和交流学习中积累了识、写生字的好方法，打好字词的基本关。五、作业　　根

6、据归纳出的问题进行自学，思考下列问题：　　作者抓住哪些景物来写的？你是从哪些词句看出来的？你又是怎样理解的？【设计意图】提出的关键的问题也是下节课的学习重点，让学生带着问题提前思考，并下节课的深入学习打下基础。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时一、导入　　今天继续学习第9课《美丽的小兴安岭》。上节课我们自学了课文的生字新词，了解了课文的主要内容，知道了小兴安岭一年四季景色美丽、物产丰富。那么，为什么说小兴安岭是一座美丽的花园，又是一座巨大的宝库呢？【设计意图】快速的谈话复习导入，并用核心问题引发学生的再次思考，自然地进入文本的学习中去。

7、　二、学习第一自然段　　1、自读第一自然段。思考：第一自然段主要告诉了我们什么？你是从哪些词看出来的？你又是怎么理解的？　　2、集体交流。　　明确：第一自然段，告诉了我们小兴安岭的树木非常多，也非常美丽，然后抓住“数不清”“几百里连成一片”“绿色的海洋”等词语来理解，突出小兴安岭森林广阔无垠，一片绿色，非常美丽的特点。　　3、练习有感情地朗读第一自然段。【设计意图】引导学生自主学习，在学生交流自学结果的基础，引导学生互相补充交流，教师再适时地引导和点拨，让学生真正成为课堂学习的主人。三、学习第二自然段　　1、指名读，其他同学思考：①你觉得小兴安岭的春天

8、怎么样？②作者抓住了哪些景物来写的？你是从哪些词句看出来的？谈谈你的理解。　　2、集体交流。