数学课堂教学模式学习--自主探究模式案例2

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1、数学课堂教学模式学习--自主探究模式案例2一、       自学探究 1、情景引入（1－3分钟） 目的：提供给学生自学的素材，让学生明确本节所学的内容、任务、要求及自学时间。  具体操作：根据学生已有的知识水平和生活经验，以与本节知识相关联的小故事、现实生活实例、趣味题（或衔接题）、动手操作（活动）、小实验等，也可开门见山的进行。这样引入新课，旨在激发学生学习本节内容的兴趣，便于学生有兴趣的进行自学，以寻求问题解决的方法和途径。　2、自主学习(约10分钟)　目的：针对预设(建议使用导学案)的问题，让学生积极的动脑、动手，认真细致的尝试完成，使之经历、体验、探索知识

2、的形成过程，培养学生分析、归纳、解决问题的能力。 具体操作：教师巡视，及时了解学生的问题解决情况，个别引导学习有困难的学生去完成，让学生总结问题解决中所蕴含的知识与方法。在上一个环节“情景引入”中应有自主学习的内容，不要设置太难的题目，让大总分学生能够完成。二、合作交流(约10分钟)目的：针对自学探究中所发现的知识点、方法、规律或疑问等问题，进行交流，达到知识和能力生成的目的，同时以培养学生勤思、善辩、等能力，来提高学生的自信心、表达欲、分享乐等方面的素质。具体操作：组长组织，组内全员参与，学生提出问题，积极发言，相互释疑。组内无法解决或解释不清的问题，组际交流，

3、再于组内探讨交流结果。教师巡回指导，了解学情，根据学生完成学案的情况，预设基础知识和基本方法的掌握情况，对所出现的共性问题，应及时讲评，规范要求。三、展示应用(约20分钟)目的：学生根据老师提供的问题，初步运用已生成的知识分析问题、解决问题，以此来培养学生的应用意识，并通过展示、来交流解决问题的不同方法，培养学生的自信心和成就感；同时适当鼓励。操作要求：教师精选有层次有梯度的题目，以一到两组学生板演为主，充分发挥学生的主动性，师生共同纠错总结，提升解决问题的深度和广度。四、反思提升(2－4分钟)目的：由以学生为主全面系统的总结本节课的知识、方法、规律、能力以及收获

4、与体会（包括情感、态度、价值观）。操作要求：让学生反思问题解决时所用到的知识点、方法、规律和问题解决策略及易错点，反思从别人那里学到了什么？反思自己在这一节课的表现。  【四】                                     初中数学课堂中的合作学习初探                                                岱山县高亭初级中学 李定     跃                                                                                

5、                                                                                 新课标明确指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”所谓数学合作学习，是课堂教学中学生学习的一种组织形式，是学生在小组或团队中为完成共同的课堂学习任务，进行明确分工，互助学习的一种学习方式。合作学习的要素有：学习素材、学习群体和教师的合作指导。合作学习既符合新的教育理念，又适合学生的心理需要，能够满足学生不同的学习风格，并且也在课堂上为学生提供自主合作的机会，培养学生的团体合作精神和

6、竞争意识，发展学生的交往能力，促进学生的全面发展。为此，笔者在这方面作了一些有益的探索，取得了一些实效。现抛砖引玉，与各位同仁交流。一、创设问题情境，营造合作气氛学生的学习往往受问题驱动，没有问题就不能为学生提供自主探究、合作交流的目标，也就难以激发学生的合作欲望。因此，在合作学习教学时，首先应创设问题情境，向学生展示合作学习内容，呈现合作学习目标。为了使合作学习真正富有实效，应深入研究教材，明确所要体验的新理念，精心设计适宜小组合作学习的教学内容，讨论的问题遵循“难度大于个人能力，小于小组合力”的原则。例如，在教学《统计的初步知识》时，我是这样设计的：先播放一段

7、经过我校门口公路上各种车辆情况的录象。然后提问：如何才能有效统计出1分钟内公路上各种车辆的情况？由于这个问题的情境相对复杂，学生单独解决存在较大困难，迫使学生寻求小组合作，每人记录一种车辆的情况。经过合作后学生能很好的回答：1分钟内经过我校门口公路的轿车有14辆，公共汽车是8辆，三轮车是7辆，卡车是12辆。在整个过程中，小组合作成为每个学生的内在需要，这样充分调动了每个学生的积极性，确保每位学生都能主动地参与小组活动，形成了良好的课堂学习氛围。二、建立良好的合作小组在数学课堂中建立合作小组，一般要考虑到学生的学习成绩、学习能力、兴趣爱好等诸方面因素，按照“组间同质

8、、组内异质