大龙潭小学教学模式改革实施方案

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1、峨山县大龙潭中心小学课堂教学模式改革实施方案一、改革的背景分析大龙潭小学是峨山县最边远的山区学校，全校共3个校点，31个教学班，1135名在校生，87名教职工（82名教师，5名职工）。如何提高教师课堂教学水平，向课堂教学要质量，一直以来成为大龙潭小学教育科研的主要课题。我校教育科研工作从学校实际出发，立足于“研究一个难题，推广一项技术”，于2004年10月启动了课堂教学的改革，从课堂教学改革启动至今，我校根据新课理念、尝试教学理论、情境教学法、目标教学模式、洋思经验、目前国内先进的教学流派思想等，通过全体教师理论结合实践进行反思、研究、交流

2、，最终形成了《大龙潭小学探究性课堂教学基本模式》。实践证明，模式的应用促使了教师的课堂教学质量明显提高，从而有效提高了我校的教育教学质量。但由于我校地处山区、信息闭塞，加之师资水平、科研队伍水平较低，我校教师在应用《大龙潭小学探究性课堂教学基本模式》中还存在以下问题：1、只注重教师的教，忽视学生的学。主要表现在教师独霸课堂，以“灌输”为主。教师对学生一百个不放心，对自己所教的内容一百个不放心，不能放手让学生自主学习、探究学习与合作学习，主要表现在：学生自主学习、自主思考、相互交流的时间严重不足；小组合作还存在表面现象，没取到合作的真正目的和

3、意义；大部分教师的课堂对学生关注得不够，我们的课堂只关注了优生，很少关注中、下等生，导致差生越来越差；课堂上生成的东西太少，没有预设的课堂是不负责的课堂，没有生成的课堂是不精彩的课堂，课堂的精彩之处就在于课堂的生成，课堂上学生的独特的、不一般的方法、思维就是学生的创新之处、生成之处，课堂上教师只注重了知识传授，而很少生成知识以外的东西。17教师以教定学，学生围着教师转，顺着教师的思路、教师的设计被动学习，教师思考最多的是我讲什么？很少指导学生应该怎样学？长此以往，学生习惯于被动学习，主体性逐步丧失，学生能力、思维能力及分析问题和解决问题的能

4、力不能得到有效提高。2、只注重知识的传授，忽视情感激发。教师的教学目标没有体现三维性，即知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观。课堂教学仅定位在知识与技能上，忽视了过程与方法的探究，学生的能力没有得到有效的提高，对学生的学习积极性、学习兴趣、学习习惯和学生的学习过程考虑很少，教师只注重课本知识内容，忽视了教学的生成性与学生的差异，只关注书而不关注人，普遍缺乏对学生的情感激发。3、学科集体备课与教学研究流于形式，没有真正发挥集体的智慧。即使是教研活动搞得较好的完小，所研究的也仍然是浅层次的教什么，而没有深入到深层次的怎么教和为什么要这样教的

5、问题。二、改革的指导思想以科学发展观为指导，以新课课程标准为依据，依据课改精神，利用课堂教学这个主渠道和课堂这块主阵地，借鉴外地课改的先进经验，立足我校实际，大力推进课堂教学改革，打破“教师为中心、课本为中心”的传统教学模式，探索“自主、合作、探究”的学习方式，构建“科学、民主、高效”的教学新模式，切实提高课堂教学效率，全面提高我校教育教学的质量和水平，为培养和造就大批高素质的创新人才奠定坚实的基础。三、改革的目标1、以武汉常青实验小学“双主体教学模式”为学习样本，深入学习“双主体教学模式”，根据武汉常青实验小学“双主体教学模式”17，结合

6、我校《探究性课堂教学基本模式》，构建“先学后教、有效训练”的课堂教学模式，扎实“学、讲、练”三环节，实现减负高效，打造师生发展的新课堂。2、在学习武汉常青实验小学“双主体教学模式”的基础上变教案为“学案”，制定新的常规教学管理细则、学校分层分类教学实施方案，制定各学科统一的作业，形成作业管理系统等，从而有效提高我校教学管理水平。3、培养会学习的人才。双主体教学模式旨在“追求优质教育，实现主动发展”，具体而言，是要“尊重儿童的生命主体意识，开发儿童的生命发展能动性，促进儿童的自我教育能力的形成，创造人的精神生命”。在实践中，倡导“我的课堂我做

7、主”，为每位学生创设最大的自主发展空间，尽最大可能让学生动起来，让学生成为学习的主人，从而培养学生的学习能力，提高学生的学习兴趣，打造高效课堂，最终实现学校、教师、学生“三位一体”的和谐发展。4、通过课堂教学改革，切实提高课堂教学效率，大面积提高我校教育教学质量，办人民满意的教育。5、建设一支师德高、业务精湛的教师队伍，培养一批在县内外有一定影响的名教师。四、教学改革的总体模式——武汉常青实验小学“双主体教学模式”双主体教学模式的实施流程在“双主体教学模式”中，合作学习贯穿于课前、课中和课后的始终。课前：教师去学生那里备课，学生可通过小组合

8、作完成问题生成单。 课中：通过小组合作学习，师生共同探究问题、展示学习成果。课后：教师组织学生互评、互帮互学。A.课前教师：17（1）教师备课时要深入研究教材，明晰教学任务，明确