新课程背景下初中体育分层教学模式的实践

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1、新课程背景下初中体育分层教学模式的实践初中体育单一的教学模式一直让教师感到困惑，在传统的灌输模式下，教师单纯地教，学生机械地练，学生在体育课上永远只能是重复地练习老师教给的动作，参与的兴趣不高，没有体验到体育带给他们的快乐。这种枯燥的体育教学打击了很多在体育上处于弱势地位的学生的兴趣，严重影响了体育教学的效果。新课程改革以来，大家都在探索改变这一现状的方法。笔者在初中体育教学实践中尝试使用分层教学的模式，努力尊重学生的兴趣，让每一个人都能参与进来，收到了较好的效果。一、对教学内容要进行分层在初中体育教学中，体育教师必须全部掌握每一节课规定的基础知识和基本技能，但具体掌握的速度﹑广度﹑深度等以及

2、对知识掌握的程度﹑练习的强度和类别﹑教师指导等，则可以根据实际情况灵活应变。例如在篮球教学中，学习行进中单手肩上投篮时，教师可以根据不同情况将其细化为多项内容，对不同学生选择不同的内容提出不同的要求。在教学中，教师可以比较学生在运动技能﹑体育素养﹑身体状况和心理因素等多个方面的不同，将他们分为甲﹑乙﹑丙三个层次：甲为优秀生，乙为中等生，丙为后进生，并根据他们的具体情况和差异定制不同的教学内容，确立不同层次的各级教学目标，这样更加有利于学生的体育发展。这里说的教学目标一般认为有三个：基本目标﹑发展目标和创新目标。基本目标属于低级层次，是指《课程标准》规定学生应该掌握的最基本要求。发展目标属于中级

3、层次，是指学生在完成基本目标后，能对教师适当拓展延伸的内容有所了解。创新目标属于高级层次，是指学生在完全了解所学内容之后，对教学内容有所创新。体育课程的内容不是一成不变的，其中有各种各样不同的目标任务，所以这里说的分层也不可能是永恒不变的。分层教学对教师也提出了更高的要求，教师在课前必须要尽可能备足所有内容，对所教学生的个体状况和能力差异都要有深入而全面的了解，让每一节课都有详细的计划，针对性更强，这样才能真正发挥分层教学的效果。二、对教学对象要进行分层教学的对象是学生，要实施分层教学，教师就必须全面了解学生的实际状况，只有充分摸清所教的每一位学生的各方面特点，才能将分层教学这一模式有效地落到

4、实处。每一个学生都是独一无二的个体，他们的家庭出身﹑成长环境和教育状况等各种因素的不同造成了个体之间的巨大差异，这种差异对体育教学而言主要是兴趣﹑性格﹑能力和心理等方面的不同。在初中体育教学中，整个课程的全部内容并没有多大变化，但是教师具体的课堂组织方式却可以变化多端。我们可以根据每一节课的教学内容确定该节课的类型，再根据器材﹑场地等客观条件，综合考虑学生的实际状况实施分层教学。例如长跑是很多初中生都惧怕的项目，教师可以根据所教学生的体育素养和身体条件等差异将他们划分为甲﹑乙﹑丙三个层次进行练习。对综合素质最好的甲类学生，要求他们必须在4分钟内跑完1000米，同时进行一些技巧的传授如快慢跑结合

5、﹑调整呼吸等，让他们的速度和耐力都能得到一定的培养和提高，逐步来提高成绩。对中等素质的乙类学生，可以先安排他们练习800米跑，要求他们先匀速慢跑，将呼吸调整到最合适的状态，保持平稳节奏，重点磨炼他们的顽强意志，从而逐步提高耐力。对处在弱势的丙类学生，可以先不做长跑练习，让他们更多地练习快步走，或者800米跑和快步走交叉练习，重在帮助他们找回自信，让他们认识到长跑并不可怕，只要科学练习就一定能够克服困难，取得的理想成绩；在建立自信的基础上逐步安排练习，培养他们良好的心理素质，不断提高耐力，逐步向b﹑a类学生过渡。所以，教师一定要善于观察分析，对学生要有全面的了解，因材施教，根据学生情况合理分层，

6、适时调整教学内容，确立富有弹性的教学目标。三、对教学方法也要进行分层在制定教学方法的时候，一开始尽量起点要低，层次要多。因为，在对学生进行分层后，关键的一步就是教学方法的制定和实施。为了充分调动学生的学习积极性，在每节课开始时，教师要尽量寻求一个平衡点，同时逐渐展开分层次教学方法。例如做游戏时，教师可制定不同的教学方法。a层次的学生，可以多用自主学习和创新学习的方法；b层次的学生，可运用情境教学法和演示教学法；c层次的学生，为了更好地激发其学习兴趣，可多用激励教学法。教师在教学时，方法要灵活多变。对于基础较好的学生，要为他们多创设发展和提升的机会；基础一般的学生，也要确保他们的能力有一定程度的

7、提高。同时，那些有心理障碍，或者身体相对较弱的学生，教师要给予特别照顾和关心，并为他们提供比较宽松的环境，让他们进一步提升体育能力和自身的身体素质。总之，在初中体育教学中采用分层的模式是一项系统的工程。学生个体差异巨大，体育教师要从学生实际情况出发，综合学生的兴趣和体能等因素，合理选择教学内容，制订教学计划，真正实现有效的分层教学，提高初中体育教学的效果。