两位数加两位数 的进位加法

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1、教学内容：青岛版教材一年级下册第54～55页教学重点：两位数加两位数进位加法的笔算方法。难点：理解进位加法笔算的算理教学目标：1、理解并掌握两位数加两位数进位加的笔算方法，能正确计算。2、经历两位数加两位数进位加的笔算方法的探索过程，培养学生自主探究的能力3、培养提出、解决简单问题的意识和能力，体会数学与生活的密切联系。教学过程一、复习，导入新课。1、复习20以内的进位加法。2、复习两位数加一位数的进位加法。3、导入：同学们，前两节课，大海边的几位小朋友带着我们捉了贝壳和螃蟹，又带着我们用海滩上的贝壳摆出了各种有趣的图形，今天这几位小朋友又将带着

2、我们去哪里呢？小朋友们想知道吗？（出示主题图）请同学们仔细看图：这几位小朋友到什么地方来了？从图中你知道了哪些数学信息？（学生发言）（1）图中有一个小朋友已经提出了一个数学问题，谁来读一读？（指名读）你知道这个问题是针对哪两个数学信息提出来的吗？（学生发言）（2）根据信息你还能提出什么数学问题？根据学生的回答教师选择加法计算的问题板书：1、左边的鱼缸里有多少条鱼？2、右边的鱼缸里有多少条鱼？二、解决问题，探究新知（一）解决问题1：左边的鱼缸里有多少条鱼？1、师：解决这个问题需要哪些数学信息？（学生发言）怎样列示？（学生发言）教师板书：14+28=

3、2、探究14＋28的笔算方法让学生尝试着用竖式计算14＋28。教师巡视，了解情况学生的计算可能会出现如下两种情况：3分钟后展示交流首先让第一种情况的学生板演竖式，说一说怎么得出了“312”这个结果的？学生可能会说：4加8得12，在个位上写2，在十位上写1，1加2得3，在最前面写上3。师：大家觉得这样算对不对？你觉得哪儿不对？让学生充分发表自己的意见，学生可能会说出如下意见：①这样结果就成了三百一十二了，结果应该是42。②结果中的“1”不能写在横线下面，应该加在十位上。③结果中的“1”应该写横线上边。在学生充分发言的基础上，教师进行如下的点拨指导：

4、14+218师：（指着“312”中的“1”）老师听明白了，原来问题出在这个“1”上，这个“1”不应该写在这里，应该写在哪儿呢？指一名学生在黑板的竖式中写“1”，如右：14+21842师：同学们都说竖式的得数不是“312”，应该是42，这个42是怎么算出来的？谁能到黑板上来边板书边讲给大家听？指一名从个位加起的同学边讲边板书出如右的竖式： 师：为什么得数中的“2”要写在个位上，“4”要写在十位上呢？生：2表示2个一，所以要写在个位上，4表示4个十，所以要写在十位上。师：从以上大家的发言中我明白了，原来4＋8得到的12中的“1”你们之所以把它写在十位

5、上，就是为了把它加在十位上，为什么要把“1”加在十位上，怎么不加在个位上呢？生：因为这个“1”表示1个十，不表示1个一。师：到底是不是这样呢？我们用计数器来算一算，看一看。怎样在计数器上拨出28？用28加上14，应该在十位上拨几、个位上拨几？根据学生的回答，课件逐一展示如右图①：                                      ①师：（指着计数器①上的珠子）用计数器这样来表示28＋14的结果合适吗？为什么不合适？在学生发言的基础上小结出：个位相加满十要向十位进1。师：怎么在计数器上表示出向十位进1？生：应该从个位上拨去1

6、0个珠子，在十位上增加一个珠子。根据学生的回答，课件展示如右图 师：同学们很了不起，情况果真向大家分析的那样，加在十位上的“1”就表示1个十，是个位相加满十了向十位上进的“1”。3、感受从个位加起的优越性师：以上发言的同学都是从个位开始加的，有没有谁是从是从十位加起的？来算给大家听一听让一名从十位加起的同学一边说计算过程一边板书竖式。师：听了这位同学的计算过程，你感觉从十位开始加怎么样？生：很麻烦，把十位相加的得数写上了，但发现个位要向十位进1后，还得把写在十位上的得数擦去再重新写。太麻烦了！师：正因为如此，所以在用竖式计算加法时一般从个位加起。

7、（二）解决问题2：右边的鱼缸里有多少条鱼？1、让学生选择信息，独立列出算式：23＋272、让学生根据第一个问题的竖式算法，用竖式计算23＋273、让学生交流竖式的计算过程（三）概括进位加法的计算方法师：今天我们再次学习了用竖式计算加法，你发现今天学习的加法跟前面学习的加法有什么不同？小结出：今天学的加法叫做进位加法（板书课题）师：用竖式计算进位加法，你觉得要注意些什么？总结出：从个位加起，个位满十要向十位进1。三、巩固练习，应用提高课本56页自主练习2、3题四、课堂小结，回顾反思通过这节课的学习，你有什么收获和体会？