【教学设计】《最后一课》（人教）

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1、《最后一课》北京四中李硕棠◆教材分析《最后一课》以短小的篇幅表现了重大的主题，展开动人情节，描写出生动的人物形象。七年级学生初步阅读小说，可以引导其关注小说艺术上的小中见大的叙述视角，让学生通过分析主要人物形象、分析文章细节描写，来深入理解小说内容和表现手法，从而理解作品主题。◆教学目标【知识与能力目标】1.通过理解韩麦尔先生形象特点，深入理解文章主题；2.在理解小说主题内容的基础上，体会小说是如何在不长的篇幅中表现爱国的题材，并能达到深刻动人的艺术效果的；3.分析本课场景描写和环境描写，了解细

2、节描写的特点及其作用，学习片段写作。【过程与方法目标】1.以读启发思考，在学生朗读感知课文的基础上，适时加以点拨，努力做到读中有启，以启促读，精读解疑；2.扶—放—收结合，先扶着学生研读重难点部分内容，然后放手让学生运用所掌握的学习方法，自学理解其余部分内容，最后由师生讨论交流，小结课文，逐步培养学生的自学能力。【情感态度价值观目标】体会文章主人公的爱国情感，激发学生对母语和祖国的热爱之情。◆教学重难点【教学重点】分析本课场景描写和环境描写，了解细节描写的特点及其作用，学习片段写作。【教学难点】

3、在理解小说主题内容的基础上，体会小说是如何在不长的篇幅中表现爱国的题材，并能达到深刻动人的艺术效果的。◆课前准备1.布置预习，熟读课文；2.查阅相关历史资料。◆教学过程第一课时一、导入《最后一课》这部小说只有三千字左右，却曾给不同时代、不同国度的读者以强烈的感染，它闪耀的爱国主义精神，曾引起多少人的共鸣，为什么一个小故事就能承载这么重大的题材？能有如此深入人心的力量？这就需要艺术家的独具匠心，今天，我们通过深入研读这篇课文，来探讨这个问题。二、指图进行背景介绍普法战争是1870—1871年法国和

4、普鲁士的战争。1870年7月，法国首先向普鲁士宣战，这个掠夺性的战争，正如马克思当时指出的，敲响了“第二帝国的丧钟”。9月色当一役，法军大败，拿破仑第三被俘，普鲁士军队长驱直入，占领了阿尔萨斯、洛林等法国的三分之一以上的土地。这时，对法国来说，已经变成自卫战争。三、细读思考在祖国危机的关头，法国人民的爱国主义热潮高涨，我们细读文章，一关注一个人物——小弗郎士。请你把写小弗郎士的文字找出来，好好读一读，再把它们串联起来，请同学们思考两个问题。提问：小弗郎士上课前后心情，态度有什么变化？什么原因使他

5、发生了这么大的变化？经讨论后分析：上课前，小弗郎士的心情、态度是：害怕考问，决定逃学。到了学校后，见到教室气氛如此肃静，感到十分诧异。待听到了老师的一番话之后深为自己从前的荒废学习而悔恨。这段从“害怕法语”到“热爱法语”的心理变化，实质上是一个人对于即将失去的美好事物的深深眷念。同时，还与韩麦尔先生以及小镇上居民的沉痛心情的感染有关。在这样一个带有浓厚爱国主义氛围的影响下，不同身份的人相互感染着、影响着。提问：小弗郎士在小说中起到了什么作用呢？经讨论后分析：首先，贯穿故事情节。作者写了小弗郎士的

6、逃学、上学经过。通过他的行踪，写到了几个相互关联却彼此分离的场面：普鲁士士兵的操练场，镇公所的布告牌，小镇里的学校。没有他，这些场面就很难组织为一篇有机的作品。其次，深化小说主题。阿尔萨斯被割让给普鲁士，阿尔萨斯人不但失去了自己的土地，还将失去自己的母语。这样惨痛的情感该如何表达呢？作者选择了小弗郎士这样一个平时不爱学法语的调皮男孩，用他带着些无知而稚气的口吻。以他的内心变化和感受来反映整个民族的沉痛感受，还有阿尔萨斯人对侵略者无声的抗议，表现出他们对祖国的深情，这种写法有着极其强烈的对比效果，

7、产生出震撼心灵的效果。在《最后一课》这部小说里，法语老师韩麦尔先生是作者着墨最重的一个人物。这部小说是从小弗郎士的视角来观察、描写韩麦尔先生这一形象的。由于角度的限制，作者不能直接将笔触深入到韩麦尔先生的内心，只能借助外貌、语言、行动描写来表现他的心理活动和性格特征。（1）……我才注意到，我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服、打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣服，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。韩麦尔先生为什么要这样穿戴呢？分析：韩麦尔先生穿着不寻常的衣帽，让小弗郎士大感

8、诧异，只有在重大的事情来临的时候，韩麦尔先生才会这样穿戴啊！原来，韩麦尔先生知道，他就要离开自己服务了四十年的学校了，他和自己的学生就要对自己的祖国做最后的告别了！（2）我每次抬起头来，总看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看着周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。同学们猜想一下，韩麦尔先生此刻在想什么呢？分析：韩麦尔先生坐在椅子里一动也不动，可是，他的内心怎么会平静呢？他也许在想——自己服务了四十年的学校，突然就要远离他而去了；一生与之相伴的母语，突然就要从此放弃。