《小数的初步认识》评课稿

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1、《小数的初步认识》课堂教学之浅白象二小陈蔓芝《小数的初步认识》是三年级学生首次接触小数，小数不同于整数，也不同于分数，对学生来说是很抽象、难以理解的知识。但是，今天欣赏了周老师严密的课堂组织，给人耳目一新的感觉。现从以下几方面谈谈自己的想法。一、寓教于思德之中陶行知先生说过：“学起于思，思起于疑。”把具体的数学问题转化成问题情境，让学生在具体的情境中感受数学的存在，提出数学问题。在课一开始，周老师就出示一段资料：雅安发生了7.0级地震，直接经济损失达到851.71亿元……他利用雅安地震中出现的数据来激发学生对小数认识

2、的兴趣，既引导学生关注了生活实际，同时也渗透了爱的教育，让数学与德、思相连，可谓一举数得。二、注重了数学知识在生活实际中的应用小数在现实生活中有着广泛的应用，即便是儿童，也经常会接触到一些小数。老师充分利用了小数与日常生活的密切联系（一生提到奥利奥4.5元一盒），创设了较为丰富的，贴近儿童生活实际的情境，用商场里商品的价格，让学生感悟小数。通过这个环节，使学生把数学知识带到了生活中去，又把生活中的数学带回了课堂，学生通过观察会发现很多，因此也会进一步觉得数学知识在生活中的作用很大，离我们的生活很近，从而激发学生学好数

3、学的内动力，培养学生的学习兴趣。三、给学生自主探究、合作交流的空间基于“动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式”的理念，周教师给学生提供了观察思考的时间，给学生提供了交流的机会。由运用熟悉的米尺直观认识，一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几，......再到抽象概括小数的意义，实实在在地给学生创设了一片自主探究的天地，真正把学生学习的主动权交给了学生。课堂上，学生通过自己观察、思考，了解1分米，3分米，7分米——写成0.1米，0.3米，0.7米的变化，认识一位小数表示十分之几；通过猜测、验证，认识

4、两位小数表示百分之几。学生在自主探究与合作交流中经历了知识的形成过程。自主探究与合作交流的学习方式，又促使学生观察、独立思考、积极交流，让学生在获取数学知识的过程中锻炼、提高各方面的能力，全面发展。四、“导”在关键之处无论如何把课堂放给孩子们，老师在其中穿针引线的作用还是必不可少的。就如本节课教学，如果老师不找一些表示长度的小数出来，孩子们就会认为小数只表示价格；如果老师不教孩子们正确地读小数的方法，孩子们就会用以前的读整数的读法来读小数。因此，无论什么课，老师的引导作用总不可少，关键在于如何“导”得不漏痕迹、如何“

5、导”得恰到好处、如何“导”在关键之处。本节课中，在学生正确地知道整数和小数后，老师问“小数与我们以前学过的整数有什么不一样”使孩子们在思考中完善自己对小数的认知体系；在孩子们说完分米与厘米写成用米作单位的小数时，老师问“请小朋友们观察这些等式，你有什么发现”促使孩子们去观察、去思考，之后完善对这些小数的认识……在孩子们容易出错的地方设计有挑战性的、有思考性的问题，促使孩子们去比较、去观察、去思考、去表达，才能把教师的“主导”作用发挥地淋漓尽致。课堂是一门遗憾的艺术，我觉得今天的课堂也有值得商榷的地方：整节课大致分为三

6、个知识点：小数的读法、以元作单位的小数表示的含义、以米作单位的小数表示的含义。在教学中有点“赶”的感觉。在以米作单位的小数表示几厘米的含义环节中，学生没有经过充分的思考内化知识过程。在以元作单位的小数表示的含义教学环节中，学生已有了生活经验，可以重点放在总结小数各数位表示的含义，在教学以米作单位的小数表示的含义，加强学生说的能力和说的过程的训练，学生才能对知识由整体认识转化为自己的知识。进一步给学生自主探索的时间与空间。如在引导学生感悟小数与分数的关系时，是否引导过细、过密，以至于课堂的教学任务完成不了，后面的练习都

7、没来及做。层次清楚，重点难点没突出。这节课周老师先让学生认小数，再让学生读出小数，最后教学小数的意义，一环紧扣一环，清楚明了。本节课的重点是理解小数的意义，它对于学生来说比较抽象，不易理解。而周老师并没有在此处着重教学，学生并没有在充分感知的基础上，初步理解一位小数和两位小数表示的意义。         总之，怎样准确把握这节课的教学重点，处理好一位小数、两位小数和分数的关系，是一个教学难点。