《1亿有多大》12.25稿

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1、《1亿有多大》的教学准备实验小学名师工作室各位领导、各位老师：我们以《1亿有多大》这节课为例，进行一次“教学设计”的小组研修活动。我们知道参加这次培训的都是精英、骨干，对学科教学都有比较高深的认识和独到的见解。今天我们坐在这里，主旨在于与大家交流，面对大家，虽然我们心里怀有一份忐忑，但同时感到很荣幸，因为我们知道，只有在这样一次次的历练中，才能让我们这支刚刚组建的团队，有收获，哪怕是一点点的提升，我们就是追求这样脚踏实地的慢慢成长。所以，希望能得到各位的多多指点。我们都是实验小学夏晓敏名师工作室

2、的成员，我叫蔡洁，这是我们的成员李梅、马艳梅、韩淑飞、韩云飞和金华。虽然我们起步较晚，但我们有学习的热情和钻研的信心，希望能在大家的帮助下，共同进步。下面我们就把《1亿有多大》这节数学活动课的教学准备呈现给大家。蔡洁：首先进行教材分析一、教材（包括教材编者意图）分析韩云飞：按照教材的编排,《一亿有多大》是一节综合应用课，是涉及“数与代数”领域“大数的认识”的“实践与综合应用”的内容。也就是说蓝色的字为修改后的,红色的字为删掉的!最好我加的部分内化为你们自己的认识。蓝字部分可以再分解为几个人说。这

3、节课要将学生直到第二学段数学学习所获得、积累的对“大数”认识的数学知识与数学技能应用到对“亿”这样一个数量级的大数的认识上去。“亿”的认识——(也就是)对大数的认识，数学课程标准中第二学段是这样要求的：“结合现实情景，感受大数的意义，并能进行估算。”在这里有三个关键点：一是，对亿的认识要“结合现实情境”，也就是在现实生活实际存在需求的情境中认识，这些情境应当是与生活经验密切联系的、具有一定挑战性，学感兴趣的、生动的、可以介入其中操作的。二是，“感受亿的认识”。在亲身经历数学探究活动中才能感受。由

4、于亿的认识是现实生活中学生较少实际接触得较大的数，很难直接感受其有多大，因此可能需要间接感受，通过相对较小的数量级的数去认识和感受。三是，对大数“亿”的认识要拓展到对亿这个数量级的数的估计上去。×××：这节课由于是综合应用课，我们还需要研读一下本学段综合应用的要求。1．有综合运用数与运算、空间与图形、统计与概率等相关知识解决一些简单实际问题的成功体验，初步树立运用数学解决问题的自信心。　　2．获得综合运用所学知识解决简单实际问题的活动经验和方法。　　3．初步感受数学知识间的相互联系，体会数学的作

5、用。其中我们注意带点的字。在这个学段目标中要求：有解决问题的“成功体验”，树立“自信心”，获得活动经验和方法。显然靠老师“讲”学生不能获得“成功体验”，不能树立“自信心”。学生需要亲历亲为，才能在做中感受数学知识间的相互联系，体会数学的作用。马艳梅：确实要感受1亿的大小，对学生来说并不像较小的计数单位那样，仅仅凭用眼看、用手摸等直观活动就能达到目的，这需要学生能更好地利用数学工具，更需要学生有较强的想像能力，所有这些，都可以辅助学生较好地建立1亿的数感。李梅：但我们还要清楚，由于1亿这个数太大，

6、学生很难结合具体的量获得直观感受。如，1亿名小学生手拉手可以绕地球赤道3圈半，学生虽然不可能对地球赤道的长度有亲身体验，但可以利用想像和简单的科学知识，进行粗略的感受。韩淑飞：这一点太重要了。因此教材在“大数的认识”这一单元后，安排这个综合应用，我觉得教材编写主旨就在于使学生通过探究活动，经历猜想、实验、推理和对照的过程，利用可想像的素材充分的直观的感受1亿这个数有多大。金华：大数的认识还关系到数感的建立。课程标准指出，数感表现在：理解数的意义；能用多种方法来表示数；能在具体的情境中把握数的相对

7、大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。李梅：提到数感，教材在数概念的教学中，十分重视数感的培养。在二年级下册“生活中的大数”单元中，有估计一篇文章大约多少字，估计有多少片树叶，估计一筒花生有多少粒等。在这些活动中，学生理解数之间的关系，发展数感。《1亿有多大》这节课更是利用对“亿”这个大数大小的体验来培养学生的数感好机会。韩云飞：下面我们做教材编写意图分析：蔡洁：教材的（33页）是这样编排的在这节课的编排中有以下要点：1.学生

8、在实际情境中经历探究性学习的全过程（提出问题、作出预测、设计方案，实践操作、整理和分析数据、得出结论。2.学生是在小组中自主思考，合作探究完成的。3.教师的作用不是传授而是有效的组织与指导。请你们根据这个要点去讨论！：（针对电子教材图逐段说明）在以小组为单位的数学探究活动中，提出问题“你能想象1亿有多大吗？”的探究问题。接着提出“选什么东西呢？”——提出数学探究活动的问题。又提出“制定一个活动计划”——这是探究性学习的第二个环节。教材还给出了设计好的计划表和统计表——给出了活动计划的建议（在学生