2009年中考物理“一模”试卷分析

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1、2009年中考物理“一模”（宁明）试卷分析 一、学生掌握不好的知识点1、试卷中注重对基础知识的考查，有些试题甚至直接来自课本，像第1、2、4、8、19、23、26题，属：“知道”层次，这类题学生在答题过程中，得分率还是较高的，也表明学生在平时学习中，对基础知识掌握得还是扎实的。2、试题命题者充分考虑到物理学科的特点，更注重紧密联系生活，把生活中常见的一些物理现象与物理知识相结合，应该是较好的题型，突出将物理知识应用于生活，这应是今后物理教学的方向，也有助于提高学生学习物理的兴趣，像第1、2、3、5、9、17、19、21、24、25、29题，这类题大多属于“理解”层次，解答这样类型的题

2、目，学生的兴趣是较高的，但并不意味着得分较高，也由于部分学生无法将所学的知识与应用相结合，这也表明学生对生活现象缺少观察与分析，实践太少或几乎为零。   3、试题中关注社会热点，这也每年出题的潜规则，但这类题型除了具有一些价值外，知识含量并不高，这样的题目考生的得分普遍较高，像第6、14题。创新原题型较少，给人空有热点的架势，缺少新意。   4、探究实验类试题，在考题中突出来源于生活，但大部分学生生活经验少，回答时，显得力不从心，答题信心不足，失分较这严重，像第27、29、30题。这是导致分数不能提高的一个原因。   5、试题中计算题目有一定的难度，像第24、25题，尤其是25题，虽

3、说是“节能减排，开关未来”的活动中的应用，模型取自生活中的饮水机物理知识，完成此题，要求学生有很高的情景分析能力，但由于初中学生对空间思维能力不强，加上数学分析和归纳能力要求又高，因而本题失分十分严重，最终导致许多学生不能获得高分。学生答卷情况分析1、学生探究能力有大幅度提高。首先学生对于书上的实验操作能力明显提高。如试卷26.27.28题得分率很高。2、综合运用知识能力明显提高。最突出表现在9题主要错误分析：1、不少学生缺乏严肃认真、一丝不苟的科学态度。表现为字迹潦草，难以辨识，涂抹过多,卷面难看,错字、别字。U---V惯性---贯行，频率—平率。2、计算题解题格式不符合要求。主要

4、问题：（1）不写公式。24题（2）、25题（1）（2）。（2）单位代入不全或过程结果无单位。（3）不换算单位直接代入。25题（2）（4）代入过程书写错误。3、审题能力不强。表现在：（1）不能按照选项要求作答。如第25题（2）审题不清或不细，慌乱作答。如25题、28题、29题、30题4、基础知识缺欠。突出失误在26题(1)（2）中，书上题陌生.5、文字组合，语言表达能力低下。二、对新课教学建议：   1．教学中要重视基本概念和规律的教学，更新教学观念，不断适应课改要求，新课教学中要突出物理实验的教学，创设问题情境，探索知识的发生和发展，从不同的侧面、多层次的对概念加以辨析，让学生对概念

5、的内涵深刻理解，并能与相近的概念进行区分；重视对物理规律教学时突出对物理意义的讲解，注意每个公式适用的条件，逐步形成有机的知识框架，提高分析和解决实际问题的能力。   2．学生在学习的过程中脱离实际，有些学生对生活中常见的一些用具也不甚了解，诸如像杆秤等，像把电动机和发动机混淆的学生也大有人在，这就要求我们老师尽可能地利用教具或自制一些教具、或利用图片，在课堂上尽可能多的展示给学生，从而让学生在认识到生活中的各种物件所包含的物理知识，也符合“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程教学理念；为此，在教学中要更新教学观念，注重实验教学，并能在研讨探究型实验时，激发学生的潜能，培养学生的

6、发散思维能力，让学生在轻松愉悦的氛围中完成实验任务，并培养学生观察实验现象的能力，并由此形成结论，教育学生学会用科学规范的的物理语言，同时也要知道结论所成立条件或适用范围，要将实验的过程、现象、结论真正的落到实处，避免知识与能力的脱节，像第23题，学生在解答时，往往考虑计算出电阻的大小，但忽视额定电流；对于利用电流表或电压表来进行监测的功能学生还是不易想到的，这也要求教学过程进行知识面拓宽的必要性，让学生解题时对所学知识形成有效的迁移；教学中有意识地安排相关教学内容，设计相关情境，精选习题，重点讲解，引导学生并由此形成具有一定的分析和解决实际问题的能力。   3．关注社会热点问题，这

7、在历年的中考试题中都有所体现，因此，平时教学中要多方面搜集信息，本年度需要重点关注“奥运”相关课题以及具有沈阳地方特色的活动如”文明出行”，在新课教学中要逐步渗透，教育学生认识在生活中，体育活动中所蕴含的物理知识，进而能运用所学知识去解决问题。三、重视复习课教学：   1．认识复习的重要性，复习不是简单的重复，而是要起到对知识的巩固，弥补平时学习过程中的不足之处，重点提高综合运用知识分析和解决问题的能力。由于试题中70%的考题是基础题，因此，复习中要对《考