高中化学 简单分类法及其应用

《高中化学 简单分类法及其应用》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、简单分类法及其应用教学准备Title教学过程设计Title教学反思说课内容学情分析教材分析教法分析教学准备Title教材内容与作用教材分析1）地位和作用：2）内容呈现特点：在初中化学学习中，学生已对物质的分类的各种类别如酸、碱、盐、氧化物等已有初步认识，对物质转化的规律也有一定的基础。在这一节课的教学中我们要做的就是引导学生在理性认识上进行升华。在实践中学会应用和创新，在能力上提升，在活动过程中体验科学研究的乐趣，知识仍然非常重视与初中知识的衔接，把化学反应与物质分类编排在高中化学的第二章,使学生对物质的分类、离子反应、氧化还原反应等知识

2、的学习，既源于初中又高于初中教学目标1、从物质的组成与性质角度进行分类。2、掌握交叉分类法和树状分类法这两种具体的分类方法。从生活中一些常见物质的分类事例入手，引导学生思考、分析,体会怎样科学、合理地运用分类法。体会分类方法对科学研究的重要作用，培养学生团结协作的精神，发展学习化学的兴趣。过程与方法情感态度与价值观知识与技能教材分析重点难点分类法的意义及常见化学物质的分类方法常见化学物质的分类方法重难点学情分析教材分析教法分析教学准备Title高一的学生，能够进行简单的分类，但是对分类方法没有一个较为系统的认识；学生有一定的基本推理能力，

3、理解相同相似的事物，能够在教师的引导下自由思维发散，运用类比，推论等方法学习；期望能在生动的教学中轻松地学到知识。所缺所有所求学情分析学情分析教材分析教法分析教学准备Title情境探究获得运用联系实际教师引导结合学科学生为主教法分析教学准备Title教学过程设计Title教学反思说课内容趣味引课1234思维扩散动手体验学习两种分类方法课堂小结让学生了解分类的普遍与重要组织学生进行分组活动，让学生亲自体验物质的分类从细处出发：交叉分类法从广处出发：树状分类法了解学生是否达到了预定的目标教学流程四个环节以上的关键字都是有利于学生们理解分类

4、的有力限制条件[学生回答]洗涤类→肥皂类→雕牌（品牌）→价格分类→所需商品凌乱的桌面心理学家表明，面对凌乱的东西，会使人难以集中精力，影响工作效率及智慧的发挥。学会分类整理很重要正面引入反面补充重要性普遍性第一部分：趣味引课你怎么去找到它？学生分组活动11分钟内说出所知道的运用分类的例子那说一下它有什么意义学生分组活动2对MgCl2、KOH、HCl、H2SO4、NaNＯ３、K2SO4、KNＯ３进行分类，并说说你是依据什么来分类的，在这过程中有哪些体会。发现分类的标准不尽完美,激发求知欲第二部分：思维扩散，动手体验玻璃仪器VS烧杯VS100

5、ml烧杯硫酸钠VS硫酸盐球类VS篮球不能全面地概括分析第三部分：学习两种分类方法细处广处交叉分类法树状分类法课堂练习很重要即从具体的物质着手即从大类到小类说明硝酸盐：KNＯ３，NaNＯ３……硫酸盐：K2SO4，CaSO4……碳酸盐：CaCＯ３，Na2CＯ３……钠盐：NaNＯ３,NaCl……钾盐：KNＯ３，K2SO4……钙盐：CaCＯ３，CaSO4……Na2SＯ4,Ca（NＯ３）2,K2CＯ３B室的储藏柜A室的储藏柜交叉分类法从具体的物质出发（即从“个”出发），此三样化学用品在残缺的标签上都没有标出来，但该素材却是变相的交叉分类交叉分类法以

6、阳离子为标准以阴离子为标准学生分组活动3学生自己试着制作连线，并说明原因。引导学生自行推导出交叉分类法，训练思维，增强信心分类角度多样——同一事物可同时属于不同的种类对下列化学反应按不同的分类标准进行分类：（1）硫在氧气里燃烧（2）红磷在氧气里燃烧（3）铁丝在氧气里燃烧（4）铝箔在氧气里燃烧难度略有提升，立足学生最近发展区，从物质的分类，过渡迁移至化学反应的分类，实现知识的巩固与迁移，培养学生举一反三的能力。精选习题交叉分类法第三部分：学习两种分类方法即从大类到小类说明即从具体的物质着手细处广处交叉分类法树状分类法课堂练习很重要树状分类法

7、分类标准唯一——各层次中，各类别间相互独立举例丰富树状分类法的内涵树状分类法[学生阅读课本]教师引出化学中的经典树状分类：请大家看到课本的25页，在老师的提示帮助下，师生共同理解完成[提问]树状分类法运用广泛，生活中时时刻刻都离不开它，那么在化学学科中，同学们可以想出什么例子呢？学生分组活动4将学过的酸碱盐进行分类，学生分组汇报，师生共同交流树状分类法呈上启下无意识使用有意义建构切入化学学科内部，把握重点习题精炼树状分类法交叉分类法学生自我小结教师总结思维发散点题课后作业第四部分：课堂小结小结布置作业课后查找资料，为石油加工后的产物或用途

8、制作一张树状分类图。教学准备Title教学过程设计Title教学反思说课内容分类思想形成线索设计的主线即是以分类观为核心观念，通过活动探究教学模式，不断创设思维情境，问题连锁环环相生，学生通过