感悟4 今天的你是去年的我

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1、磨课在即，看到朝气蓬勃的勇于承担磨课任务的两位老师，我仿佛看到了2012年的远程研修中磨课的我。那一年，我与我的研修团队精诚合作，一课多磨，过关斩将，终于突出重围得到了省专家的认可。结果固然可喜，但是磨课的过程更加让人着迷。现在回想有两点备课经验让我受益匪浅。或许去年的我，能给今年的你一点建议。只有以生为本的教学才会是成功的教学，现回想那时的目标设计就是出于学生的现状而定的。在平时的习作中，我们发现学生描写的人物，往往个性模糊，特征不明显，所写人物均有共性，张三这个模样，李四也是这个样子，毫无个性可言。还有的则分寸把握不当，纯自然客观的描写喧宾夺主，削弱了对人物内在品行

2、的表达。由此看出，学生并不清楚描写人物的目的是什么。所以在习作课《人物特点描写》的教学中，我们主要依据以生为本，力求“心形互现”。在教学时首先出示范文，让学生从文字中感受这是个怎样的人？学生从对人物动作、语言、神态、心理的描写中体会出人物“自私无礼”性格特点，这是由形到心的过程，此过程让学生明白个性鲜明的动作、语言、神态、心理往往能传神地体现出人物的性格特点。平时的作文教学到“由形到心”便嘎然而止，但是我们的教学设计最妙的是来了一个180度的转身，接着就让学生体会“由心到形”的妙处。还是同一个人，我们让学生想办法把“自私无礼”变成“彬彬有礼”，孩子们饶有兴致的发现人物的

3、性格一旦改变，他的动作、语言、神态、心理也会随之改变，这就是“由心到形”。原来描写人物的动作、语言、神态、心理都要为凸显人物性格特点服务。学生明白了描写人物的动作、语言、神态、心理都要为凸显人物性格特点服务这一主旨。我们便进入了实战练习。这时，我们将学生拉回他们的现实世界，从陶艺的入手，首先出示学生做陶艺时的照片，并让学生用一个词语概括做陶艺时的特点，他们的答案五花八门，有趣至极。我们锁定了两种截然不同的性格特点“自命不凡”“技艺精湛”，让学生思考不同性格特点下的人物，做陶艺时的动作、语言、神态、心理会一样吗？学生们通过回忆课堂实况、观察照片特写发现“自命不凡”与“技艺

4、精湛”的人他们的动作、语言、神态、心理的表现截然不同，正是这些不同，才造就了性格迥异的人们。“心形互现”的教学方法，大大减低了学生描写人物，凸显特点的难度，使学生眼中的人物渐渐不一样起来，笔下的人物特点清晰起来。磨课的老师你不是一个人，你们的背后站着我们，一滴水只有放进大海里才永远不会干涸，一个人只有当他把自己和集体事业融合在一起的时候才能最有力量。