人格心理学——行为主义

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1、第五节行为主义人格理论一、斯金纳行为主义理论二、格思里联结学习三、米勒刺激-反应人格理论四、班杜拉社会学习理论1二、格思里联结学习（一）格氏简介（p241）（二）联结的思想1、一条核心的学习律（p241）2、意义：学习是一次性完成的3、区分动作的反应和行动的反应学习只涉及动作4、理论名称：邻近学习2（四）行为矫正和塑造行为塑造概念（p241）做法分化强化；小步子渐进；强化接近期望目标的行为行为矫正变惩罚为消退；宽容自发恢复；惩罚之后跟以负强化组合3分化对每分钟70节拍的条件反射做分化。4消退10次试验就消退了分泌唾液的条件反应5自动

2、反弹6（三）强化原理1、强化和惩罚类型惩罚的目的和做法（p240）惩罚不可少却不可靠2、强化方式连续强化；部分强化（p240）（2）定比率强化；（4）变比率强化（1）定时距强化；（3）变时距强化7政治家是老鼠84种强化程序9强化定义要点（p240）提高先前行为发生概率的过程＝强化的结果强化的做法正强化：提供满意子→提高行为发生频率负强化：撤除烦恼子→提高行为发生频率10（三）二级驱力及其作用1、初级内驱力：生物因素＝先天的、非学习的2、二级内驱力：社会-文化因素＝后天的、学习的3、恐惧实验（p243）4、挫折-攻击说（p244）

3、11一、斯金纳行为主义理论（一）斯氏简介（p239）（二）操作与经典条件反射1、经典条件反射2、操作条件反射（三）强化原理（四）行为矫正和塑造12三、米勒刺激-反应人格理论（一）米勒简介（p242）（二）学习四要素1、内驱力2、线索：基于条件反射的特定刺激（p243）3、反应：功能是降低或消除内驱力（p243）4、强化：导致学习发生的必要条件（p243）（三）二级驱力及其作用13不可靠1）惩罚不瓦解行为结构2）惩罚不教3）惩罚默认令人痛苦的合理性143、恐惧实验（p243）电击＋白间→白间成为恐惧的条件刺激待在白间里的恐惧成为内驱力→学

4、习开门逃出白间→内驱力降低＝带来舒服＝强化强化又促进学习154、挫折-攻击说（p244）基本思想1）挫折→内驱力紧张→攻击发生2）攻击→内驱力还原→攻击缓解评论1）挫折未必导致攻击2）攻击未必导致攻击缓解，因为内驱力还原可以成为强化，从而导致攻击发生的概率提高161、内驱力1）概念（p242）相当于动机2）实质机体紧张、失衡3）归宿恢复平衡＝驱力还原171、经典条件反射1）创立者[俄]巴甫洛夫2）过程3）二级条件反射人与动物的差别（p239）182）过程A、滴呤呤…→无反应＝不额外分泌唾液；无关刺激B、食物→反应＝大量分泌唾液；非条件

5、刺激，非条件反射C、食物＋滴呤呤→反应＝大量分泌唾液非条件刺激与无关刺激结合D、滴呤呤…→反应＝大量分泌唾液；条件刺激；条件反射193）二级条件反射A、灯光…→无反应＝不额外分泌唾液；无关刺激B、滴呤呤…→反应＝大量分泌唾液；一级条件刺激；一级条件反射C、灯光＋滴呤呤→反应＝大量分泌唾液一级条件刺激与无关刺激结合D、灯光…→反应＝大量分泌唾液二级条件刺激；二级条件反射202、操作条件反射1）斯金纳箱（p239）2）与经典条件作用的区别基于条件反射原理的行为疗法（p240）212）与经典条件作用的区别学习者主动强化在反应之后强化的是反应学

6、习者被动强化在反应之前强化的是刺激22学习者主动23学习者被动24四、班杜拉社会学习理论（一）班杜拉简介（p244）（二）观察学习（三）交互作用（p244图）（四）自我效能25（二）观察学习1、观察学习（p244）观察学习的过程2、注意过程3、保持过程：映像表征▲；语言表征★（p244）4、动作再现过程5、动机过程（p245）261、观察学习1）通过观察就可以学会看样＝模仿＝不必亲历＝反巴、斯＝反行为主义经典实验；生活例子2）替代强化观察学习的特例：英模报告vs吸毒惨样人获奖引起我如此行为；人受难引起我非此行为。3）功效：“一枪头”

7、27经典实验28观察、模仿导致不害怕01-229观察、模仿导致不害怕02-2302、注意过程1）注意自以为关键的、典型的行为或特征（p244）2）电视专家长于引观众注意关键的、典型的行为31注意关键特征32复现335、动机过程1）学得不等于表现2）学得无需强化3）表现需要强化或线索或自我强化＝内部动机34（三）交互作用（p245图）1、以往的观点偏重于单向作用（p244）2、班氏观点（图）三大因素，两两双箭头理论上无主无次；实际上因人而异35因人而异1、A是处心积虑个人因素为主）2、B是一不作二不修，横竖横行为因素为主3、陈良

8、宇环境因素为主4、此外取决与其他二因素的牵制作用36（四）自我效能（p245）1、自我效能就达成特定目标而言，是否认为或相信有能力。非稳定不变的属性如智力，而是可