出国汉语教师培训-课堂管理

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1、课堂管理厦门大学海外教育学院何宏耀良好的课堂管理在消失之前根本不会引起任何人的注意。课堂上有什么：学生、老师、教室及设备、不速之客、课堂上管什么：课堂环境课堂纪律课堂氛围课堂上怎么管：（一）课堂混乱的特征（二）管理目标（三）管理策略（四）管理步骤混乱课堂的特征课堂是多维度的活动的发生具有同时性事件发展迅速事件的发生往往不可预见几乎没有隐私课堂具有自己的历史课堂管理目标增加学习时间防止形成问题增加学习时间维持活动流畅性最小化过渡时间（做好过渡准备、确立过渡程序、明确划分课程界限）让学生负有学习的责任课堂管理策略过去：强调纪律现在：强调培养并保持有

2、利于学习的积极课堂环境的方式方法过去：惩罚性策略现在：预防和主动策略有效教室：润滑良好的机器——蜂房活动管理第一步：立“威”教师立“威”制度立“威”教师教师立“威”的目标：学生信任教师立“威”的时机：开端教师威信的来源：教师实力（专业能力、管理能力、人格魅力）制度制度：制定、实施、维持区分规定与程序：1、要求标准&为完成的要求2、变&不变讲授规定与程序建立课堂规定和程序四个原则：1、规定和程序应具有合理性和必要性2、规定和程序应该清楚并易于理解3、规定和程序与教学和学习目标保持一致4、课堂规定应与校规保持一致。实施：让学生参与合作与学生建立积极

3、的关系让学生分担和承担责任对适当行为进行奖励建立积极关系建议在教室门口友好地向学生说：“你好”。就学生的生活中发生的事情与学生进行简短的一对一交谈。简要地给学生写几句鼓励性的话。在课堂上更多地叫出学生的名字。表现出愿意和学生在一起的热情。甘愿冒险向学生透露一些个人信息。做一个积极的听众，仔细聆听学生所讲述的一切，即使是一些琐事。让学生明白你随时愿意给他们帮助和支持。注意：建立积极的信任关系需要时间。学生分担和承担责任让学生参与学校和课堂活动的计划和实施。鼓励学生评价自身的行为举止。不要接受托词。给足时间让自我负责策略生效。通过举行班级会议让学生

4、参与决策。奖励的原则选择有效的强化物有效地使用提示和塑造使用奖励为学生提供有关掌握的信息，而不是控制学生的行为。教室的布置礼堂型：所有学生面对教师而坐的教室布置风格面对面型：学生相对而坐的教室布置风格平衡型：一小部分学生（一般3-4人）坐在同一张桌子旁，但不直接面对面的布置风格研讨型：很多学生坐成圆形、方型或U字型的布置风格小组型：小组学生围坐在一起以联系紧密的小组形式开展活动的教室布置风格。思考：礼堂风格布置的教室里，活跃地带在哪里？教室布置原则：1、减少交通拥挤区域的阻塞现象2、保证你能够清楚地看到每个学生3、把常用教学资料和学生用具放在容

5、易拿到的地方4、确保学生能够轻易地观察全班性活动。管理第二步：交流说话的技巧课堂上与学生讲话：1、正确使用语法2、选用容易理解且适合学生水平的词汇3、采用一些策略提高学生理解你所讲内容的能力4、语速适中5、交流要准确，切忌摸棱两可6、使用好的计划和逻辑思维能力以加强说话的清晰度谈话中“你觉得你的做法对吗？”“你为什么如此不体谅别人。”“离我远点。”“你这样讲我很高兴。”“我不喜欢不信守诺言。”“事情变成这样我很生气。”谈话中“你”消息：令人不快的消息。说话者似乎在评判他人并把他们置于防守位置。“我”消息：令人愉快的消息。比评判性的“你”消息更能

6、反映说话者的真实感受。批评的风格开朗直率的学生——直来直去的公开式批评倔强刚毅的学生——甜言蜜语的柔软式批评自尊心强的学生——点到为止的点化式批评温和顺从的学生——和风细雨的温和式批评毛手毛脚的学生——警钟长鸣的提醒式批评粗暴急躁的学生——避开锋芒的疏导式批评沉默寡言的学生——避开职责的说理式批评傲慢自负的学生——示败揭短的严肃式批评倾听的技巧：专心倾听发言人用自己的话重述综合主题和模式熟练地提供反馈非言语交流面部表情和目光交流触摸空间沉默举例：抬起一边的眉毛紧抱双臂耸肩眨眼用手指轻敲或用手掌轻拍脑门表示怀疑保持距离或保护自己无关紧要友善和赞成

7、不耐烦忘了某件事情。管理第三步：处理处理冲突的四种风格攻击型操纵型被动型果断型如何果断：评价你的权利:“我有权利改变计划……”向当事人陈述问题会给你造成的后果：“那样讲话会伤害其他同学的感情。”表达你对特定情境的感受：“你那样做，让我很吃惊也很伤心。”提出你的要求：要求的提出1、使用果断的非语言行为2、要求简单明了3、避免一次要求多件事情4、不要为自己提出的要求道歉5、描述你的要求会带来的益处：双赢集体主义&个人主义1、个人主义者老师&集体主义背景学生：更多地关注团队的全体成员；更加注重合作而不是竞争；如果必须进行批评，应谨慎行事且只能单独进行

8、；建立长期关系。2、集体主义老师&个人主义学生改变你所属文化的一贯做法，多赞美他人；如果个人主义者表现得争强好胜，不要觉得受到威胁；你可以更多地谈论自