成大资源教室

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1、成大資源教室簡介認識資源教室「資源教室」服務對象為成大裡持有身心障礙手冊的同學（含研究生），是為身心障礙學生所設置的服務單位，主要工作是組織校內外資源，協助學生身心適應、爭取相關福利、舉辦相關活動等等。成大資源教室隸屬學務處學生輔導組，是身心障礙學生與校系之間的橋樑，也是身心障礙學生想要獲得協助最直接的探詢管道。資源教室的位置《光復校區》↓《學生活動中心4樓》↓《電梯口斜對面》↓《資源教室》資源教室學生現況依障別分(94學年度)總人數共70人資源教室學生現況※依各系所人數分(94學年度)共70人中文8生命（均為聽障生）8化學各4外文、建築、化工、工資各4統計、資訊、電機、企

2、管各4會計、資訊、環工、航太8碩博班34資源教室的功能與定位總而言之資源教室是身心障礙學生的反應需求的平台。連結校內外資源，會同相關單位，提供更適當的環境，讓障礙生更能適應校園生活，能融入群體與社會，克服障礙、發揮潛力！一般生VS障礙生我可以做些什麼？困境一：成大校區分散，系所眾多，聯絡與宣導不易。困境二：學生主要活動範圍未必鄰近資源教室，且無障礙空間仍無整體規劃。所以，障礙生的接觸最多就是同學，有時同學的一個幫忙、一個提醒，就可以直接幫助障礙生！何謂聽覺障礙聽覺障礙，指由於先天或後天原因，導致聽覺器官之構造缺損，或機能發生部分或全部之障礙，導致對聲音之聽取與辨識有困難者

3、；其鑑定基準為：（1）接受自覺性純音聽力檢查後，其優耳語音頻率聽閥達25分貝以上者（2）無法接受前款自覺性純音聽力檢查時，以他覺性聽力檢查方式測定後認定者。聽障生的特質生理特質：1.對聽障生而言，國語中的二聲和三聲，和一些聲母（如：ㄐ、ㄑ、ㄒ、ㄓ、彳、ㄕ、ㄖ等）發音困難，且語調缺乏抑揚頓挫，單調沒有變化，因而發音異常並影響其清晰度。2.在聽取聲音時，因為努力想聽取別人說話的內容，可能會上身傾向說話者，或將一側耳湊向說話者的情形。3.和別人溝通時，有時會聽錯內容，而出現答非所問之情形。4.與人溝通時，經常會比手劃腳，想用手勢或動作協助自己表達意思。5.聽障生依其聽力程度，對周

4、圍環境的噪音或一些信號聲音（例如：電鈴聲、電話聲、腳步聲、敲門聲、汽車喇叭聲等），常是沒有反應，或是看見別人的反應時，才跟著反應，因而會讓人誤會為沒禮貌、智力有問題或行為怪異等負面的聯想。聽障者的特質心理特質：聽障生並不一定是消極被動、或沈默寡言、或情緒不穩、或興趣狹窄者。但由於與人常溝通不佳，訊息接收困難，因此在團體中朋友較少，傾向與聽障同學或朋友交往，或常常獨來獨往，常有自卑感、孤獨等現象。另外，聽障生在外表不若肢障或視障學生明顯，容易被別人以一般學生來看待，因此特別在人際關係與課業學習上，聽障生容易有挫折感、焦慮、低自尊的現象。聽障者的特質學習特質：1.聽障生在書寫和

5、口語表達所運用的詞彙、句型可能比較貧乏、簡單，或是依據手語的學習邏輯，文句的書寫會顛倒。（可能，非絕對！）2.聽障生主要依賴視覺觀察而學習。3.部分聽障生在藝能科有傑出的表現。以上特質為普遍歸納之後的結果，聽障生之間仍有個別差異！如何協助聽障生～同學版（一）說話時和聽障者面對面：且速度放慢，嘴型清楚，讓對方可以從你的表情和脣形了解你在說什麼。運用語句要有彈性：如果聽障者不了解你說的某一個字、詞、語，可以換其他的說法，或用紙筆寫給他看。（吃午餐了沒？/吃飯了沒？）勤於提醒：聽障者日常生活常會對別人的呼喚或說話沒有反應，可以提醒他現在有什麼事情要注意或將要發生。如何協助聽障生～

6、同學版（二）多元的溝通方式：聽障者常因聽不清楚而沒辦法完全吸收你說的話，可以運用口語、表情、肢體動作，或紙筆工具來達到溝通的目的。（耐心！）觀察聽障者是否真的了解你的意思，有需要的話，可以有耐心地重複敘述一遍。協助團體討論：團體討論或會議時多人同時說話，讀唇困難。主辦者可提供議程或書面資料，使其「有跡可尋」，在旁邊的人可以適當地告訴他現在大家在討論些什麼話題。如何協助聽障生～同學版（三）聽障學生通常必須把注意力放在老師講課上，較難一邊聽課一邊作筆記，同學可以提供筆記以幫助他學習。如何協助聽障生～老師版將聽障生的座位安排在前面，比較能夠了解老師上課的內容，並看清楚老師的唇形。

7、適當地利用視覺線索或講義來輔助聽障學生理解課程。說話時盡量面對聽障學生，避免背對。若聽障同學有使用FM調頻輔具，請老師協助配戴發射器。依障礙情況與公平原則調整評量標準。雖然聽障會造成溝通的問題但是要解決問題還是要靠溝通我們可以思考的方向1.溝通的方式：語言/非語言/肢體/表情2.溝通的介面：MSN/BBS/email/手機簡訊3.參考他例：子又VS室友請同學要做些嘗試，聽障生自己也要做些努力，雙向都互動，才算溝通。資源教室聯絡方式蘇蔚婧輔導員校內分機50327weiching@mail.ncku.edu.tw夢大資