幼儿园课程与活动设计

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1、幼儿园课程与活动设计主讲教师：王新洁电话：13811455743邮箱：kikixinjie@163.com北京广播电视大学考核说明1.考核目标通过考核使学生系统理解幼儿园课程的基本理论，掌握各类幼儿园教育活动设计、编制的基本原理与方法，以及幼儿园教育活动选择与组合的基本理念和操作要点，提升从事学前教育实践工作的初步知识与能力，具备学科专业自主意识。2.考核依据本考核说明是根据中央广播电视大学《幼儿园课程与活动设计》教学大纲、文字教材《幼儿园课程与活动设计》（朱家雄主编，中央广播电视大学出版社，2011年

2、5月）拟定的，考试命题以本考核说明为依据。3.考核方式及计分方法本课程的考核采用形成性考核和终结性考试相结合的方式。考核总分为100分，形成性考核占综合成绩的30%，终结性考试占综合成绩的70%，综合成绩达到60分及以上（及格）方可获得本课程相应学分。考核方式与要求（一）形成性考核1.考核目的形成性考核是本课程考核的重要组成部分，包括活动方案设计、综合练习等，侧重考核学生应用所学知识独立解决实际问题的能力，以及动手操作的能力，促进学生专业发展意识的培养。2.考核手段形成性考核采用纸质形成性考核册。3.考

3、核形式形成性考核的类型包括活动方案设计、综合练习等。4.考核形式所占比重及计分方法形成性考核总分按百分制计分，形考任务共3次，每次形考任务也采用百分制计分。（二）终结性考试1.命题原则第一，本课程的考试命题严格控制在考核说明的范围之内。第二，命题覆盖本课程教材的第1~6章。第三，每份试卷的考核内容，覆盖本课程教材所学内容70%以上的章节。2.考试手段终结性考试采用传统纸质考试。3.考试方式终结性考试采用闭卷方式。4.考试时限终结性考试时间长度是90分钟。5.特殊说明终结性考试中学生除签字笔、2B铅笔、橡

4、皮等必备工具外，不允许携带任何书籍、资料及其他与考试无关用品。对本课程学习的建议1、理解幼儿园课程与活动设计的相关理论和原理。同时，更要注意紧密联系幼儿园课程实践。2、在上述基础上，提高对幼儿园课程的认识，并将所学的原理和理论在幼儿园课程实践中加以运用。具体学习中，可先从每章的学习目标出发进行，带着问题和重点去学习。通读后，再结合本章小结自我评价对每章内容的学习效果。必要时，还做做网上挂出来的相应的练习题，进行所学知识和技能的巩固和运用。第一章幼儿园课程概述第一节课程概述1、课程即教学科目将课程看作教学

5、科目，这是使用最普遍、影响力最深远的课程定义。2、课程即目标这种课程定义把课程视为预期的学习结果。一、几种经典的课程定义3、课程即教学计划这种课程定义把课程视为预先所设计的一种活动计划，强调课程的计划性。4、课程即学习者所获得的经验。这种课程定义把课程视为学习者所获得的学习经验，课程指学生体验到的意义，即在探索中学习。5、课程即师生的对话。这种课程定义认为课程即复杂的对话，是师生对话的过程。它对教师的要求较高。以上五种典型的课程定义，代表了对课程这一概念的不同理解，其主要分歧在于认识课程的维度的不同。有

6、的从教学维度来界定课程，有的从教育目标、计划维度来界定课程，有的从教育过程维度来界定课程。在当今注重过程、淡化结果的课程改革背景下，我们认为课程应更多地从教育过程的维度来定义，即课程是学习者在教育过程中所获得的经验，课程同时也是师生对话的过程。二、课程的价值与价值取向2、课程价值取向是指课程实施主体根据自身的需要，对课程活动的目标、属性、价值、功能等基本内容做出选择是所持的一种倾向。1、课程价值是指作为客体的课程属性同主体的需要之间的一种特定关系，指课程满足个体及社会需要的有用性。一、幼儿园课程的定义第

7、二节幼儿园课程概述这是新中国成立以来影响我国时间最长、范围最广的幼儿园课程定义。如1981年颁布的《幼儿园教育纲要（试行草案）》规定，幼儿园设置语言、计算、常识、音乐、美术和体育六门课程。这种课程定义强调系统的知识教学，强调教师应该向幼儿传授那些必要的有价值的知识，而且，这种课程的实施容易被教师把握。但是，该定义相当狭隘，只关注学科知识，容易脱离幼儿的生活实际，同时，该定义对课程的分类人为地割裂了知识之间的有机联系，幼儿是整体地感知知识的。1、幼儿园课程即教学科目。这种定义，不再视幼儿园课程为狭义的教学

8、科目，而把它泛化为对幼儿进行的一切教育活动，幼儿园课程不仅局限于学科教学活动，还包括其他任何类型的教育活动，包括生活活动、游戏活动、运动等。但是，教育活动中每个幼儿的兴趣和需要是不同的，对活动的体验也是不一样的，该定义只注重幼儿外显的活动，无法顾及幼儿活动中内在的体验和心理结构的变化。2、幼儿园课程即教育活动该定义认为，幼儿园课程是泛指为幼儿设置的、并区别于其他教育机构的教育活动的总和。这是20世纪80年代末在我国出现的一种幼儿园课程观，这