教育心理学第一章导论

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1、第一章导论第一节教育心理学的研究对象、学科性质及任务一、研究对象国外，代表性的观点有：①教育心理学是研究教育过程的行为的科学；②是研究教与学的心理问题的科学；③研究教学和教育的心理学规律的科学；④教育心理学是心理学在教育领域的应用，是一门应用学科，是一个知识的体系，而不是一门具有独特内容的学科。在我国，主要表现为三种具有代表性的观点：“教育心理学的对象就是教育过程中的种种心理现象”（潘菽，1980）；“教育心理学就是研究学校情景中学与教的基本心理学规律的科学”（邵瑞珍，1997）；“教育心理学是研究学校教与学情景中人的各种心理活动及其相互作用的运行机

2、制和基本规律的科学”（张大均，2000）。二、学科的性质教育心理学的性质可以从两方面去理解：1.是自然科学与社会科学交叉的边缘学科；2.是理论与实践相结合的独立学科。三、任务理论任务：实践任务：第二节教育心理学研究方法一、教育心理学研究的策略（一）基础科学研究策略基础科学研究是以探明理论为目的的研究，这种研究是一种基础理论水平的研究，这种研究它不以实践服务为目的。甚至有些基础理论的研究，一时还看不到他的功用。这种水平有两个局限性：（一）适当性问题。在教育心理学的研究中，有许多实验室的研究，甚至有许多实验是用动物、甚至是低等动物做的，由此所做出的结论，

3、以及由此所概括的理论，用来说明和解释人类的心理、教育情景中学生的心理就有一个适当性的问题。孙继民孙继民（二）可应用水平问题。基础科学的一般原理是高度概括的，而实际中的问题则更具体，涉及的变量更多，所以用基础科学的原理去解决实践中的问题，往往就存在可应用性水平的问题。一般来说，基础科学研究要应用于实践，必须根据增加的变量进行补充性研究，完成理论向实际的转化。（二）外推的基础科学研究策略这种水平的研究设计是指向实践和应用问题的，而实验设计则是建立在高度简化的基础科研水平上，因为这种研究本着这样一个原则：许多实践的问题，必须还原为简单的问题才能得到解决。这

4、种研究虽然能满足适当性的标准，还不能满足可应用性的标准，因而其研究成果在应用领域还必须看成是假设，还不是肯定的结论。（三）应用水平的研究策略这种水平的研究是针对实践中的问题的，因此满足了以上两个标准。但由于实践中的问题是复杂多变的，这种研究在设计、控制和测量上往往比较困难，而一旦问题得到解决，对实践的帮助是巨大的。三、教育心理学的研究方法（一）观察法在自然情境下对被观察者的心理进行系统观察纪录以了解其心理活动的方法。观察的一般程序包括：1、制定明确的计划（包括观察的目的、重点、顺序、要求及次数等）；2、做好纪录，除文字记录外，也可借助于现代化的手段；

5、3、对获得的材料进行分析、归纳；4、做出结论。（二）实验法1.实验室试验这是在特设的心理学实验室内，借助于专门的仪器设备进行心理学研究的方法。2.自然试验也叫现场试验，再不打乱正常的教育、教学秩序情况下，对试验条件进行适当的控制，从事教育心理学研究的方法。自然实验研究的一般程序包括：（1）进行初试；（2）选择与设立等组；（3）施加影响；（4）对比分析第三节教育心理学发展概述教育心理学是心理学与教育相结合的产物（潘菽）。一、哲学心理学与教育的结合古代许多哲学家的著作里都具有丰富的心理学思想，在他们所从事的教育活动中，都积累了大量的心理学的经验，他们用哲

6、学心理学与教育相结合，为教育心理学的发展做出了重要的贡献。二、科学心理学与教育的结合教育心理学作为一门独立的心理学分支，诞生于20世纪初期，其主要标志是1903年桑代克《教育心理学》问世，1913—1914年他又把此书扩展为三卷本的《教育心理学大纲》，正式确立了教育心理学的名称和体系，同时把试验的方法引入了教育心理学中。一般认为，桑代克是教育心理学的创始人或鼻祖。但是，在桑待克之前或同时，其他一些事件或人物的贡献也是应该受到重视的，这些事件包括：1.教育心理学化运动教育心理学化运动是19世纪由瑞士教育家裴斯泰洛齐等人提出的一种教育主张，认为要用心理学

7、的理论、方法来研究教育学中的问题，把教育学建立在心理学的基础之上，这种主张提出来以后，对整个欧洲的教育产生了很大的影响，也为心理学与教育的结合起到了积极的作用。以后，德国的心理学家赫尔巴特还进一步对教育的形式进行研究，提出了明了、联想、系统和方法的教学形式四阶段论，相应于教学过程的四阶段，学生心理也表现为注意、期待、探究和行为四种状态。2.实验教育学派一是以冯特的学生梅伊曼为代表，认为一切教育、教学活动都应依据儿童身心发展的特点及个性差异来实施，要使教材、教法心理化、个性化，使学习经济化，主张建立一种实验教育学，并于1907年发表了《实验教育学及其心

8、理学基础引论〉。二是以法国的心理学家比内、西蒙为代表，1905年他们编制了世界上第一个心理量表，《比内-西蒙