教学设计531评估

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1、专题三信息化环境下的教学设计主讲教师宋洪芳单元一教学设计单元二多媒体课件设计单元三网络课程设计单元一教学设计第一节教学设计概述一、教学设计的定义教学设计是运用系统方法，分析教学问题和确定教学目标，设计解决问题的策略方案，试行解决方案，评价试行结果并对方案进行修改的过程。它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础。分析教学中的要求确定教学目标设计教学策略，形成方案试行解决方案修改学习理论、教学理论、传播理论为理论基础以优化教学过程为目的系统方法评价方案二、教学设计的层次与（产物）成果1.以“系统”为中心的层次：课程设置、课程大纲、教科书网络课程、

2、精品课程2.以“产品”为中心的层次：多媒体课件、音像教材3.以“课堂”为中心的层次：单元教学计划、课时教学方案（教案）三、教学设计的基本内容（一般要素与步骤、教学设计的一般模式）（一）几个概念教学模式：教学设计模式：对教学设计过程的要素、步骤的简约、概括描述教学设计的一般模式教学模式是在一定的学习理论、教学理论指导下，根据教学内容和教学对象，对师生的相互作用和教学过程的组织方式进行的简要概括。也可以说，教学模式就是课堂教学结构和展开教学过程的一种假设。对教学过程的要素、步骤的简约、概括描述（二）教学设计的基本内容（一般要素和步骤，一般模式）教学目标的阐明教学目标分类

3、教学对象分析教学内容分析学习需要分析教学活动程序教学方法选择教学组织形式教学媒体选择教学方案的形成前端分析以教为主（替代型）双主：教师主导学生主体以学为主（生成型）分析教学中的要求确定教学目标设计教学策略，形成方案试行解决方案修改学习理论、教学理论、传播理论为理论基础以优化教学过程为目的系统方法评价方案形成性评价总结性评价在一定的教学模式指导下，对完成特定的教学目标而采用的教学活动程序、教学组织形式、教学方法、教学媒体的总体考虑。（二）教学设计的基本内容（一般要素和步骤，一般模式）（三）教学系统设计的要素一、学习需要分析二、学习内容分析三、教学对象分析四、教学目标阐明

4、五、教学策略设计六、教学方案编写七、教学设计成果的评价现代教育技术应用基础潍坊学院教育科学与技术系（四）教学设计的分类（按采用的教学模式与策略划分）以教为主的教学设计（替代型教学策略）以学为主的教学设计（生成型教学策略）以教师为主导、学生为主体的教学设计：双主教学设计三种类型的教学设计的基本要素相同，差别体现在由于采用的教学模式不同，前端分析会有所差别，但最主要的差别体现在教学活动程序的设计上，设计的中心不同。围绕教学内容，以教师活动设计为中心围绕教学内容、资源、情境，以问题、任务、学生的自主和协作学习活动为设计中心围绕教学内容、资源、情境，以教师的指导活动、学生的自

5、主学习活动和协作学习活动为设计中心。一、学习需要分析（发现问题）（一）学习需要的概念：学习需要是学习者目前的学习状况（知识、技能、态度、能力、素质）与期望他们达到的状态或应该达到的状况之间的差距。（二）学习需要分析的核心寻找“差距”、发现问题，而不是寻求解决问题的方法。通过差距描述，确定教学总体目标。潍坊学院教育科学与技术系现代教育技术应用基础期望值现状差距第二节以教为主的教学设计（要素分析）（三）学习需要分析的内容（1）通过调查研究，分析教学中是否存在要解决的问题（差距）；（2）分析存在问题的性质，以判断教学系统设计是不是解决这个问题的合适途径；（3）分析现有的资源

6、及约束条件，以论证解决该问题的可能性；（4）分析问题的重要性，确定解决的问题优先次序。学习需要分析举例期望：1、能用空演示文稿、设计模板、主题、已有演示文稿几种方式新建演示文稿2、能在幻灯片中插入和编辑各种对象：文本、绘制图形、图片、Smart图形、声音、动画、视频3、能为各种对象添加恰当动画，实现对教学信息的有效控制或动态显示5、能进行交互设计6、能添加页眉页脚、会使用母版、能制作模板7、放映：排练计时、录制旁白、自定义放映、创建会议记录8、文档打印：幻灯片、讲义、备注、向word发送现状1、普遍连基础的都不会，多数不曾自己制作过（数学）2、会基础的，但不系统，很多

7、感念是含糊的（占位符、文本框、版式、交互）3、上课有两个学生在睡觉（四）学习需要分析的实质学习需要分析的实质就是分析教学设计的必要性和可行性，解决“为什么”教与学的问题，为后续工作提供依据和方向，避免盲目教学。（五）学习需要分析的方法1、内部参照需要分析法内部参照需要分析法是由学习者所在的组织机构内部，用已经确定的教学目标（期望状态）与学习者的学习状态做比较，找出两者之间存在的差距，从而鉴别出学习需要的一种分析方法。2、外部参照需要分析法外部参照需要分析法是指根据机构外社会的要求（或职业的要求）来确定对学习者的期望值，以此为标准衡量学习者的学习现状，