教学智慧与教师专业发展

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1、教学智慧与教师专业发展教学智慧提出的背景1教学智慧的内涵2教学智慧形成的标志3影响教学智慧形成的因素4提高教学智慧的途径5一、教学智慧是教学与教师专业发展的新要求人们对教学的认识与处理是不断发展的，逐步从自发走向自觉。（一）经验性教学教学的性质：简单重复性活动教学依据：自己或他人经验教师要求：经验越多教学越好教师教育：学徒制、做中学一、教学智慧是教学与教师专业发展的新要求（二）技术性教学教学的性质：专业或技术性活动教学的依据：教学理论（原则、模式方法）教师的要求：知识或理论越多教学越好教师教育：专业学院或

2、专业教育一、教学智慧是教学与教师专业发展的新要求（三）智慧性教学教学的性质：复杂的实践活动教学的依据：教学智慧（创造性）教师的要求：越有智慧教学越好教师教育：教学反思（？）经验型教师——技术型教师——智慧型教师二、教学智慧的实质（一）现有看法教学智慧是：一种判断能力（顾明远：教师面临复杂教学情景所表现出的一种敏感、迅速、准确的判断能力。）一种综合能力（田慧生：教师个体在教学实践中，依据自身对教学理论与教学现象的感悟，深刻洞察并敏锐机智、高效便捷地应对教学情境而生成融通共生、自由与美的境界的一种综合能力。）二

3、、教学智慧的实质（二）当前教学智慧研究的不足1、多从哲学、心理学借鉴概念进行推论，不符合教学实际（唱高调）2、脱离教师个人教学观或信念，寻求某个标准的智慧行动（无特色）3、忽视理论知识在教学智慧形成中的作用（容易降低为技巧、策略）二、教学智慧的实质（二）本人的看法1、内涵：教学智慧是教师有效解决实际教学问题的能力理论问题：理论理性、智力（天生）实践问题：实践理性、智慧（后天养成）讨论：中国狼爸、美国虎妈是否有教学（教育）智慧？为什么？二、教学智慧的实质（二）本人的看法2、教学智慧的构成：三位一体的结构（受爱

4、情结构的启示）洞察力（从混乱情境中发现问题）决策力（形成解决问题的决策或方案）执行力（执行教学决策）练习：可否绘出三者的结构关系图？二、教学智慧的实质（三）相关概念辨析教学智慧与教学艺术教学智慧与教学技能教学智慧与实践性教学知识教学智慧与教学能力讨论：这一术语到底对教师带来什么？二、教学智慧的实质（三）特征：内隐性独创性生成性实效性（四）教学智慧的表现教学机智（应对意外或不确定性）策略智慧（达成预定目标；多方面、多层面）权衡智慧（实现教学信念）二、教学智慧的实质（三）教学智慧的特征：（以“圆”的导入来说明）

5、内隐性独创性生成性实效性三、教学智慧的形成标志（一）教学智慧的影响因素教学经验理论修养学生观教学观自由或选择度（现实条件）三、教学智慧的形成标志（二）教学智慧的形成机制在教学的应然与实然之间作权衡（能否权衡、效果怎样与前面的影响因素有关）可能会出现以下三种情况：固执地坚持主观理想或原则一味地迁就现实在主观理想与现实之间作调适（即“权”）四、智慧型教师的形成途径（一）加强理论学习教学理论哲学心理学社会学（二）开展案例教学（舒尔曼的观点）教师独有的知识：学科教学知识学科教学知识的来源：教学智慧（学生）获得学科教

6、学知识的途径：案例教学四、智慧型教师的形成途径（三）进行教学反思（萧恩的观点，个人获得）教学是技艺：关键在于实践性知识或智慧提高教学技艺的途径：教学中反思、教学后反思（四）进行课程或教学审议（施瓦布的观点，集体获得）课程与教学问题是实践性的而非理论性的解决途径：课程或教学审议（集体备课、观课、评课）