打破隔离的坚冰说

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1、打破隔离的坚冰——19世纪末20世纪初的文学艺术必修三专题八第3课教学流程教学目标教学理念教材分析学情分析说课流程教学理念在新课程理念的指导下，转变教师的教学观念，新课程下教师不是“教教材”，而是“用教材教”。“用教材教”，就是教师要充分发挥主体意识，研究、挖掘教材，对教材增补、删减、置换、重组，并结合实际，灵活教授。整合教材资源创设教学情境提高教学效益【教材的地位和作用】《打破隔离的坚冰》是人民版历史必修3的第8单元第3课内容。思想文化领域的活动是人类社会生活的核心内容之一。不同地域、不同民族的文化都有不同的历史渊源

2、和发展线索，同时它们又相互碰撞，彼此交融和借鉴，以其丰富和多元共同推动了人类文化的进步。本课内容在本单元中更是起到了承上启下的作用，一方面，欧美国家文学艺术在这一时期继续发展，并且与社会现实的联系更为紧密，还创造出了更加丰富的文学艺术；另一方面，亚非拉国家文学艺术也取得了令人瞩目的成就。世界文学在交流中呈现出多姿多彩的特点。教材分析一、工业革命时代的浪漫情怀二、碰撞与冲突三、打破隔离的坚冰四、与时俱进的文学艺术19世纪初19C中期—19C末19C末20C初20C50S以来时期浪漫主义现实主义共融性与时俱进特征专题八知识

3、结构【课标要求】1.了解19世纪以来文学的主要成就，认识其产生的时代背景及影响。2.欣赏19世纪以来有代表性的美术作品，了解这些美术作品产生的时代背景及其艺术价值。【课标及学科指导意见】教材分析基本要求知道19世纪末20世纪初世界文学的代表人物及代表作：罗曼·罗兰与《约翰·克利斯朵夫》、海明威与《老人与海》、高尔基与《母亲》、鲁迅与《阿Q正传》、泰戈尔与《吉檀迦利》，认识这些文学成就产生的时代背景及其影响。体验19世纪末20世纪初具有代表性的文学艺术作品的魅力，提高对文学艺术作品的审美欣赏能力。发展要求知道现代立体派画

4、家毕加索及其代表作《格尔尼卡》，了解其产生的时代背景及其艺术价值。说明“马克·吐温、欧·亨利、杰克·伦敦、德莱塞及其代表作，川端康成及其代表作”等知识点和“音乐的变奏”一目为学生课外阅读内容。【浙江省学科指导意见】【教学目标】知识与能力了解19世纪末20世纪中期这段时间主要的文学艺术作品及其产生的时代背景、重要的艺术价值和影响。通过课堂讨论，提高学生分析、认识、理解及归纳问题的能力。过程与方法对这一时期文学艺术的时代背景展开讨论，帮助学生掌握分析问题的方法；组织学生阅读这一时期的重要文学作品，欣赏著名的绘画作品，让学生

5、从中得到感悟和启示。通过上述活动，促使学生学会自主学习，学会多层次、多角度、多途径地探究问题，并且寻找解决问题的手段和方法。。情感态度价值观引导学生理解各个民族、地区、国家间的文化只有在相互交流与融合中才能获得生机和真正的发展，并学会尊重各民族的文化，认识文化的丰富与多元性。通过学习高尔基的作品，深刻地体验那种为无产阶级伟大事业而奋斗的勇气和决心；通过学习鲁迅的文章和毕加索的绘画作品，体会他们忧国忧民的意识和精神。【教学重点和难点】1、教学重点:19世纪末至20世纪初期世界文学艺术获得发展的历史背景;19世纪末至20世

6、纪初期世界文学艺术领域中的主要代表人物、代表作品、产生的重要影响极其蕴含的艺术价值。2、教学难点：理解这一时期文学艺术领域取得发展的历史背景以及文学作品产生的影响；世界的交流与融合对文化的影响。学情分析2、高一学生的认知水平相对有限，原有的历史基础比较薄弱，对历史事件的认识并不深刻。历史的学习方法比较薄弱。在教学中要以史料为基础，以问题为导向，以图片为载体，创设情境，运用多媒体教学，经过教师层层深入地提问和学生的积极思考与探究，让学生真正经历了主动获取知识、应用知识、解决问题的过程。1、高一学生具备了一定的历史知识和基

7、本的历史思维能力，他们思维活跃，较少受到思维教条的束缚，而且求知欲旺盛，参与积极性高。教学流程导入：地震自然界的碰撞、冲突产生了国家地区间的碰撞、冲突产生了战争人类思想的碰撞、冲突产生了……文明打破隔离的坚冰——19世纪末20世纪初的文学艺术必修三专题八第3课1、欧洲：罗曼•罗兰《约翰•克利斯朵夫》2、美国：海明威3、亚非拉：泰戈尔（印）一、世界的文学4、无产阶级文学战士：马克西姆·高尔基（俄）鲁迅（中）学生活动：学生在课前阅读这几个人物的代表作，上课时每组派一两个学生谈谈读后感，并感受作者的精神。这一时期，欧美文学继

8、续散发着光彩。在欧洲，法国著名的现实主义作家罗曼•罗兰（1866—1944）凭借其巨著《约翰•克利斯朵夫》先后获得法兰西学院文学奖和诺贝尔文学奖，这部作品也被誉为20世纪第一部伟大的现实主义文学作品，而他本人也被称为“两个世纪的文化的一座桥梁”。罗曼·罗兰（RomainRolland，1866-1944）法国作家、音乐评论家。18