教育心理学之学习动机

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1、第八章、学习动机看一个教学案例：刘易斯先生给十年级的学生上美国历史课。在上课铃响之前同学们早已在坐位上了，大家都急切地等待上课。但是，迟迟看不到刘易斯先生的身影。上课铃响两分钟之后，刘易斯装扮成华盛顿的模样走了进来。他完全是18世纪的装束，头戴假发，手拿木槌。他庄重地坐下，敲了一下木槌，然后说：“现在，我开始主持立宪会议。”为了这一天，学生们已经准备了好几周。每组由2、3名同学组成，各组分别代表原来的13个州。每个小组尽可能多地了解自己所代表的州、殖民地时代、美国独立战争和联邦条例下的美国等有关内容。两天前，刘易斯先生曾对每个小组进行了个别指导，告诉他们每个州对于一些重要问题的立场。例如，新

2、泽西州和特拉华州的代表们坚持认为，应严格按照人口比例来确定代表。准备这场讨论时，每个代表团都必须保证其成员能够代表整个团体的意见。为此，刘易斯先生给每个学生随机发了一个数字，数字从1到3。当要求某一代表团发言时，刘易斯先生喊一个数字，那么持有该数字的学生就要代表该小组发言了。刘易斯先生装扮成华盛顿，他首先对所要讨论的问题的重要性作了一番解释，然后宣布开始讨论。首先，他让佐治亚州代表发言，该州的代表是贝斯。贝斯是一个害羞的女孩，但她和同伴们做了充分的准备，并且她知道同伴是她的后盾。“伟大的佐治亚州提出人权法案的问题。我们经历了专权的统治，我们强烈地要求人民必须都拥有自由的保障。”在贝斯继续阐述

3、代表团起草的人权法案的过程中，刘易斯先生对他阐述的历史的准确性、所代表的州的制剂利益的恰当性以及内容的组织和表述等方面进行评分。每节课结束后，他将会用这些分数对每个小组进行评价。讨论在继续。北加利福尼亚州的代表认为，他们有权向西扩张；而新泽西州则认为西海岸应该成为一个新的州；富有的马塞诸塞州提出每个州的税收应该由各州自己保管；贫穷的特拉华州则希望得到国家拨给的税款。在讨论的过程中，每个代表团都有机会进行某种“讨价还价的交易”，投票赞成其他州在一些重要问题上的立场，因而换取其他州对自己州的支持。周末，刘易斯先生主持会议，对10个重要的问题进行了表决。表决结束后，下课铃敲响了，学生们涌向餐厅，此

4、时他们还在继续讨论这税收、代表权、行政部门的权力等问题。放学后，另一个社会学教师英格拉姆走进刘易斯先生的教室，问道“你今年又进行了一次立宪会议，看起来效果确实不错。但是你仅在宪法问题上就用了一个月的时间，你怎么能够教完整个美国历史呢？”刘易斯先生笑了，“你难道忘记了，以前的中学历史课是多么枯燥乏味，至少我是这么认为的。我知道，为了教这个单元，我确实占用了其他单元的不少时间。但是，你看孩子们的兴趣多高啊。”他拿起来南卡罗来纳州代表写的一大摞笔记和论文。“这些学生还有一些扫尾工作要做。他们体会到历史是非常有趣、非常有用的。他们一生都将记住这个月所学习的内容。”案例２凯瑟琳在一所经济状况欠佳的小学

5、执教二年级。她所教的很多学生阅读能力低于年级水平。有些学生课余很少进行阅读活动，大部分学生在校自习时也不愿意选择阅读。由于指导阅读技巧在未来在校学习中的重要性，凯瑟琳的忧虑不无道理。凯瑟琳提出了一个阅读激励计划以便促使学生进行更多阅读。她在教室的墙上贴了一张很大的表格用以记录学生的进步。每当学生读完一本书，他告知凯瑟琳，然后凯瑟琳就在表格上学生的姓名后放一颗星星。只要一个月内读完5本书，任何学生都可以从班上设立的奖品盒中抽取一份奖品。在任何指定的月份中，读书最多的学生可以获得一份大奖。当凯瑟琳把新的激励计划告诉学生的时候，他们都非常高兴。“太好了！”乔伊高兴的说，“我将得到最多的星星！”“不

6、可能，”彼得反驳说，“塞米将得到最多的星星。她爱看书。她是我们班最好的阅读者。”塞米是很好的阅读者。她的阅读能力超出了年级水平，还喜欢阅读图书馆青年区的小说。这些书籍篇幅很长，需要花费相当长的时间才能看完。但是，她确实喜欢这些书籍。凯瑟琳从自己收藏的书中挑选了几本借给塞米读，因为教科书几乎不能引起她的兴趣。计划执行得第一个星期，学生的兴致都很高。学生每天都给凯瑟琳讲他们阅读的情况。表格里开始出现星星。一周结束时，除了塞米之外，每个学生的姓名后面都至少出现了一颗星星。该月的最后一个星期，很多学生都将阅读选为自习时间的活动。学生都迫切地希望他们至少能得到一份奖品，许多学生疯狂地读书是为了要成为当

7、月的“阅读者之王”。一个月下来，凯瑟琳的25个学生中就有23人得到了5颗星星。唯一的例外是塞米和迈克尔，塞米只有一颗星星，迈克尔这个月的了水痘。乔伊的话应验了，他得到的星星最多——15颗。学生们非常激动地选择自己的奖品。接下来的一个月里，学生们的读书狂热持续不减。塞米也加入了争夺星星数量的行列，她一共得到30颗，成了班上当月的阅读之王。乔伊得到了25颗星星而位居其次。班上每个学生得到的星星都在5颗之上，都有权