教育心理学-教师心理

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1、合肥学院教育系太阳底下最光辉的职业人类灵魂的工程师合肥学院教育系第十章教师心理合肥学院教育系第一节教师角色及人际关系第二节教师的心理素质第三节教师的成长及教师威信合肥学院教育系第一节教师角色与人际关系一、教师角色二、教师的人际关系合肥学院教育系一、教师的角色与人际关系（一）角色及角色意识1．角色的含义：人们按照自身在社会活动中的特定位置进行思考和行动，并表现出与之相应的行为模式。人类社会就像一个大舞台，人类的社会活动就像是一部社会剧，社会决定了人们的角色，每个人都在其中扮演着自己的角色。人们的角色反映了社会赋予的身份与责任合肥学院教育系2．角色意识：个体

2、对自己所扮演的、社会所期望的角色规范的认知和体验。其心理结构一般包括三方面：(1)角色认知：对角色的社会地位、作用、行为规范以及与其他社会角色的关系的认知。它是一个人能否成功地扮演特定角色的先决条件。(2)角色体验：它指个体在有关各方的评价与期待中产生的、在扮演某一社会角色过程中产生的情绪体验。(3)角色期待。对个体应该表现出怎样的行为的看法和期望。角色期待会随着具体情境的不同而变化。合肥学院教育系社会对教师的角色期待主要体现在以下方面：根据社会规定的教育目标和学生身心发展的特点来培养人才；遵循教育与教学规律来教书育人，针对实际情境创造性地进行因材施教；

3、做到言传身教，真正成为学生的楷模；既有高深的教育理念，也有培养学生成才的方式方法。合肥学院教育系(二)教师的角色（平等中的首席）1．学生学习的指导者和促进者2．教学的反思者和研究者3．班集体的领导者和组织者4．行为规范的示范者5．学生心理健康的保健者合肥学院教育系（三）教师角色冲突与调适1．教师角色心理冲突(1)什么是教师角色心理冲突：指围绕教师角色的预期目标与现实状况之间的对立、对抗而产生的内心矛盾。（2）教师心理冲突的类型：a期待角色与实际角色的心理冲突：b声誉地位与现实遭遇的心理冲突。c抱负水平与工作绩效的心理冲突。合肥学院教育系2、教师角色心理冲

4、突的调适（1）不断学习，充实提高（2）情系学生，充满师爱（3）谦虚谈泊，心怀坦荡（4）期望适度，体验成功--→易使教师情绪低落、自责内疚，最后导致职业倦怠合肥学院教育系（四）教师的职业卷怠1、什么是职业卷怠：工作强度过高并且无视自己的个人需要而引起的疲惫不堪的状态。2、教师职业卷怠的表现形式：（1）精疲力竭型：（2）狂热型（3）低挑战型合肥学院教育系3、教师职业卷怠产生的原因及对策（1）社会因素-→建立社会支持网要求提高，期待加大-→合理期待、合理定位工作与竞争压力增加-→有效培训，提高教师智力与非智力能力，特别是耐压能力待遇、地位与劳动强度不成比例-→

5、提高教师待遇和地位（2）组织因素-→改善领导方式领导方式和教师人际关系-→关心教师生活，协调好他们的工作和人际关系学校评价机制的科学性-→完善学校评价机制，提倡过程评价和发展性评价；让教师参与学校的民主决策增强对学校的认同感教师职业的特殊性（多角色性）-→关注他们的身心健康，帮助他们渡过心理危机期。合肥学院教育系（3）个人因素-→提高耐压能力人格类型（A类型）-→积极探索，不断创新；有意识地观察，自觉反省；及时处理问题低自尊、低自信-→了解自我，悦纳自我，培养积极向上的人格品质外控性教师-→增加工作的内在动力进行自我调节或求助于他人合肥学院教育系二、教师

6、的人际关系（一）教师与学生的关系（最主要和重要）1、其核心是尊师爱生2、如何建立良好的师生关系A学生观：“向师性”，“独立性”B管理方式：民主式C教育态度：多用移情性评价，少用主观性评价对学生满怀“期待”（期望效应P87）D恰当处理纪律问题合肥学院教育系（二）教师与家长的关系――配合重视沟通重视倾听重视协商（三）教师与教师的关系――合作团结合作、互勉共进；互通信息、加强交往彼此尊重、心理相容(四)教师与管理者的关系――理解支持尊重管理、服从大局；充分理解、争取支持协调关系、友好合作合肥学院教育系第二节教师的心理素质一、教师的教育情感（一）以“师爱”为核心

7、的积极情感1、对教育事业的光荣感---激发对教育事业的兴趣2、对学生的热爱---教育的力量3、对所教学科的热爱---有助于提高教学质量（二）教师的责任感1、对社会的责任感2、对学生的责任感合肥学院教育系二、教师的教学能力（P84）运用特定教材、从事教学活动、完成教学任务的能力（一）教学认知能力(二)教学操作能力(三)教学监控能力合肥学院教育系（一）教学认知能力：教师对所教学科的定理、法则、概念等的概括化程度，以及对所教学生的心理特点和自己所使用的教学策略的理解程度1、概念2、类同3、运算4、理解：对学生的动机水平，年龄特点、个体差异及教学策略的理解合肥学

8、院教育系（二）教学操作能力：教师运用策略引导学生积极思考、掌握知识、解决问题的能