教育学]教育心理学

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1、教育心理学第三章学习的基本理论本章学习目标识记概念：经典条件反射、操作条件反射、试误、正强化、负强化、惩罚、消退、完形、同化理解行为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论关于学习的基本观点比较经典条件反射与操作条件反射对学习的作用结合实际，理解各派学习理论对教学实践的指导价值学习研究的四种取向行为主义学习是刺激-反应之间联结的加强，所以这种学习理论称联结学习理论认知学派学习认知结构的改变人本主义学习是自我的变化建构主义学习是主体对客体积极建构意义的过程第一节行为主义的学习理论基本观点：1、

2、学习的实质：刺激——反应的联结2、学习的条件：外部强化3、学习的过程：联结的形成过程代表人物巴甫洛夫：经典条件作用说桑代克：试误说斯金纳：操作性条件作用说班杜拉：社会观察学习一、巴甫洛夫的经典条件反射巴甫洛夫(1849—1936)的经典实验无条件刺激无条件反应经典条件反射的建立中性刺激无条件反应无条件刺激无条件反应无条件刺激续中性刺激无条件反应无条件刺激无条件反应无条件刺激US和NS的结合不断重复续中性刺激无条件反应条件刺激条件反应无条件刺激无条件反应无条件刺激US和NS的结合不断重复续图示食物唾液分泌铃声定向探寻U

3、CSUCR(CR)NS(CS)经典性条件作用1、四大规律：形成过程第一阶段：UCSUCR第二阶段：CS+UCSUCR第三阶段：CSCR（建立）第四阶段：CS`CR（泛化）第五阶段：CSCR(分化）第六阶段：CSNO（消退）2、影响的因素（1）UCS与CS的性质（2）UCS和ＣS之间的时间关系（3）CS和UCS之间的一致性（4）共同作用的次数（5)以前对CS的体验二、桑代克的尝试—错误说桑代克的经典实验桑代克（EdwardLeeThorndike，1874－1949）美国著名的教育心理学家，现代教育心理学的奠基人猫的“

4、迷笼实验”试误说1、学习的实质在于形成情境与反应之间的联结2、学习是通过不断的尝试与错误实现的：通过不断的尝试，错误反应不断减少，正确反应不断增加，最终得以在刺激与反应之间形成牢固的联结。3、联结的形成遵循着一定的规律尝试—错误学习的基本规律效果律：情境与反应之间联结的加强或减弱受反应之后效果的支配。练习律：在其他条件相同的情况下，情境与反应之间联结的加强或减弱受练习因素的影响。准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。三、斯金纳：操作性条件作用说斯金纳（1904～1990），美国当代心理学家。斯金纳认为行为分为两类应

5、答性行为，是由已知的刺激所引起的反应操作性行为，是没有可观察的材料，而是由有机体本身发出的自发的反应。斯金纳箱斯金纳在30年代发明了一种学习装置。箱内装上一操纵杆，操纵杆与另一提供食丸的装置连接。把饥饿的白鼠放进箱内，白鼠偶然踏上操纵杆，供丸装置就会自动落下一粒食丸。白鼠经过几次尝试，会不断按压杠杆，直到吃饱为止。白鼠学会了按压杠杆以取得食物的反应。按压杠杆变成了取得食物的手段。所以操作条件反射又叫工具条件反射。在操作条件反射中的学习，也就是操纵杆（S）与压杆反应（R）之间形成了固定的联系。图示操作性条件作用的基本规

6、律正强化：当有机体自发做出某种反应以后，随即呈现愉快刺激（正强化物），从而使此类反应在将来发生的概率增加。负强化：当有机体自发做出某种反应以后，随即排除或避免了某种讨厌刺激或不愉快情境（负强化物），从而使此类反应在以后的类似情境中发生的概率增加。消退：当有机体自发地做出某种反应以后，不对其施与任何强化，从而使该反应在将来发生的概率降低。惩罚：当有机体自发地做出某种反应以后，随即呈现一个讨厌刺激或不愉快情境，以期消除或抑制此类反应的过程，称为惩罚。行为加强行为减弱增加刺激去除刺激正强化:惩罚:负强化消退图示强化的程式操

7、作性条件作用理论的应用行为矫正：强化、惩罚、消退、塑造程序教学：以课本或教学机器的形式向学生呈现程序的教材，以使学生按规定的程序自学教材内容。程序教学的基本思想是：把一门课程的教学总目标分为几个单元，每一单元再分成许多小步骤，学习者每完成一步课业后，都会及时获得反馈，得到强化，然后按顺序进入下一步骤的学习，直到学完一个个单元。程序教学的基本原则：教材分小步子；对所学内容反应积极；即刻反馈；尽量低的错误率；允许学生自定步调。经典条件作用和操作条件作用的比较四、班杜拉：社会学习理论（一）三元交互决定论个体行为的产生被看作

8、是个体与周围环境之间相互作用的结果（二）替代性学习行动性学习就是从做中学并体验到行动结果的过程中来学习替代性学习，就是通过观察他人来学习（三）观察学习观察学习就是学习者通过观察榜样在一定情境中的行为及其后果所进行的学习，其实质就在于他人给观察者传递某种信息，告知其新行为的途径。1、观察学习的经典实验三种影响观察学习的基本加工机制（1）替代过程。