教育哲学_部分1（共计314页）

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1、绪论[教学目标和基本要求]通过本讲的教学，帮助学生理解和把握教育本体、教育本质、教育本体规律、教育本质规律的内涵及其相互关系，明确教育本体是教学成人，理解教育本质的生成过程，从总体上形成对教育哲学的认识，激发学习哲学的兴趣。[重点和难点]重点是掌握教育本体与教育本质的关系；教育本体是教学成人。难点是深入理解教育本质的生成过程教育哲学是什么？教育哲学学什么？主要内容一、教育本体是不变的教育本质，教育本质是生成的教育“定在”二、教育本质生成是教育主体确认自我价值和选择教育规律的建构性实践过程。三、教育本体规律是不变的，教育本质规律是随着教育本质的变革而变化

2、的一、教育本体是不变的教育本质，教育本质是生成的教育“定在”教育本体是古今中外任何不同层面的教育都共同具有的绝对和不变的必然、普遍、内在和稳定的联系,或教育区别于世界一切其他事物的根本特点。教学成人是教育本质的本质，教育的本体，是教育区别于自然运动和其他社会活动的根本特征。教育本质是某个时代和某个区域的某个层面的教育具有的相对和变化的必然、普遍、内在和稳定的联系，或一种教育区别于另一种教育的根本特点。教育本质的变化过程是从具有人类永恒性的教育本体存在扩展为具有特定规定性教育具体存在或“定在”、“限有”的有规律的变化过程。二、教育本质生成是教育主体确认自

3、我价值和选择教育规律的建构性实践过程教育既不是没有统一规定性的任意变化的主观存在，也不是只有一种规定性的永恒不变的客观存在，而是教育主体遵循教育客观规律，根据自我需要、价值观和理想的合理性建构，是合目的性与合规律性的统一。教育本质是教育主体、教育价值和教育规律间的必然联系及其以不同方式和结构建构的统一体。教育从本体存在到本质生成的过程是教育主体确认自我价值和选择教育规律的建构性实践过程，是人对自我本质、价值和主体性的认识和实践的发展变化过程，是教育主体逐渐由教育过程之外转移到教育过程之中，从教育者或教师转移到学习者或学生的过程。三、教育本体规律是不变的

4、，教育本质规律是随着教育本质的变革而变化的教育规律既包括不同教育本质间的本质关系即教育本体规律，也包括相同教育本质不同活动间的本质关系即教育本质规律。教育本体不变，教育本体规律亦不变。教育本质是变化的，教育本质规律当然也是变化的。教育规律不仅是变与不变、客观反映与主观建构的统一，而且其合规律性与合目的性统一的建构是有规律的。教育规律既有教育自身关系规律基本规律的共有规律和特有规律与具体规律的共有规律和特有规律，也有教育社会关系规律基本规律的共有规律和特有规律与具体规律的共有规律和特有规律。教育本体规律是教育基本规律和具体规律的共有规律，教育本质规律是教

5、育基本规律和具体规律的特有规律。第一章教育哲学的产生和发展[教学目标和基本要求]通过本讲的教学，帮助学生从整体上了解教育哲学的产生和形成过程，把握教育哲学的流派及其特点及中国教育哲学的发展，明确教育哲学与教育科学的联系与区别。[重点和难点]重点是教育哲学的流派及其主要观点；难点是教育哲学的批判逻辑之把握及教育哲学和教育科学的复杂关系之理解。教育哲学的流派？教育哲学与教育科学的关系？主要内容第一节教育哲学的产生和形成第二节教育哲学体系的特点第三节教育哲学和教育科学第一节教育哲学的产生和形成一、教育学的产生和发展1632年问世的捷克大教育家夸美纽斯的《大

6、教学论》认为是教育学从其他学科中独立出来的标志1776~1787年之间，康德在哥尼斯堡大学共进行四个学期的“教育学”课程讲授，被认为是世界上讲授教育学的第一人把一切事物教给一切人们的全部艺术第一节教育哲学的产生和形成试图把教育研究变成一门独立科学的人却是赫尔巴特，他在1806年出版的《普通教育学》被认为是把教育学建立在心理学和伦理学基础上，成为科学教育学的代表作。第一节教育哲学的产生和形成二、教育哲学的产生和形成美国纽约州立大学于1832年开设教育哲学讲座，这是教育哲学作为大学课程的开端1848年德国罗森克兰兹（Rosenkranz）出版《教育学体系》

7、一书，主要应用黑格尔哲学观研究教育。1886年，该书被美国女教育家布莱克特（Brackett）译成英文，书名改为《教育哲学》，这是最早的一本教育哲学著作1899年德国哲学家那托普（Natorp,P.）出版《教育社会学》主张用新康德主义的观点从逻辑学、伦理学和美学三个方面研究教育，对当时德国教育学科和民国时期我国教育哲学发展产生了重要影响第一节教育哲学的产生和形成1904年美国教育家霍恩（Horne,H·H.）第一次以《教育哲学》为书名发表著作，从生物学、生理学、社会学、心理学和哲学五个方面阐述教育基础理论1912年，美国教育家麦克文纳（Macvanne

8、l）出版《教育哲学教程纲要》一书，从哲学认识论和社会观来解释教育，并首次提出探讨教育哲学学科性