教学论--迟艳杰主编

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1、教学论王静明主讲教学论内涵又称教学法、教学理论，是研究教学一般规律的科学。教学论是教育学的一个重要分支，它是由教学在整个教育活动中的地位与作用、教学目的、任务、教学过程的本质与规律、教学原则、教学内容、教学方法、教学组织形式、教学手段、教学评价等内容组成的。在当代,随着教育科学的发展，它已形成为相对独立的学科。教学论的研究是在教育学的一般理论基础上，对教学理论的历史遗产、现实的教学实践经验以及各科教学法的研究成果加以理论概括。教学论学科定位教学论既是一门理论科学(对教学现象，教学规律给予解释说明)又是一门应用科学(对教学目标和教师

2、教学过程给予规范)。以理论研究为主，同时又将研究视点指向实践应用。既要探讨本质与有关规律，又要寻求最优化的教学途径与方法。教材的内容结构第一章绪论第二章教学现象第三章教学性质第四章教学原则第五章教师与学生第六章教学目标第七章教学内容第八章教学设计第九章教学方法第十章教学评价第十一章教学组织与管理第十二章教学研究绪论学习一门新的学科，如同要进入一个知识的森林，需要我们有一个整体的地图，不仅有一个明确的目的和目标，还要有一个清晰的轮廓。绪论就将给我们这些帮助。第一章绪论第一节教学论的研究对象第二节教学论的历史与发展第三节学习教学论的意

3、义和方法第一节教学论的研究对象教学论是研究教学现象，揭示教学规律，帮助教师形成教学思想，以及运用最优化的教学途径和方法实现教学目标的一门学科。教学论首先要关注教学现象教学论研究还要揭示教学规律教学论还需要研究教学的性质，即教学的属性教学论还要研究教师和学生教学论还要为教师提供可以选择的教学方法和途径，对教师和学生予以评价教学论研究的任务与学科性质任务:对教学现象，教学规律给予解释说明；对教学目标和教师教学过程给予规范。教学论与学科教学论或学科教学法的区别。教学论研究具有如上解释和规范的双重任务，因而也就使教学论区别于学科教学论或学

4、科教学法。这也就是说，教学论要比学科教学论或学科教学法具有一般性或普遍性，理论性强一些；而教学论对教师教学活动的指导规范，也超越了具体学科而具有一定的普遍指导意义。当然，在现实的教学中，人们总是通过具体学科的教学而体现教学论中得思想和理论的。第二节教学论的历史和发展中国教学论的历史发展西方教学思想的发展教学论发展的学科基础教学论的历史和发展对教学经验的总结——教学思想的成熟——-体系化的教学理论（一）萌芽期（从教学产生到公元16世纪）（1）远古时期非形式化教育教育没有成为独立的社会活动，没有专设的教育机构对儿童进行教育，儿童接受的

5、是一种非形式化的教育，即在社会生活和生产劳动中接受教育。教育方式主要是口耳相传，教育的方法一是通过观察、游戏或“做中学”，一是通过长辈的叙述、解说来启发、诱导学生。（2）奴隶社会时期的教育古埃及、古印度、中国（孔子）、古希腊（苏格拉底、柏拉图、亚里士多德）到春秋战国时期，中国社会由奴隶制向封建制转变的时期，才有有关教学思想的著作出现。在这个时期，学校教育规模比较小，为社会的统治阶层垄断，主要是贵族教育和宗教教育。人们的研究还普遍是一种哲学行为，教学问题没有成为独立的研究对象，教学理论没有成为独立的学科。关于教学的组织方法问题、内容

6、问题、目的问题的研究成果，散见于古籍中，尚未形成独立的体系，主要是偏于经验形态的，主要是经验的概括。主要反映教学现象的外表、浅层及现象间的相互关系，尚未达到理论思维的水平，即未达到事物内部及事物相互间必然联系的认识。《学记》是世界文化教育史上最早的一部专门论述教育问题的经典论著。战国末期儒家学派在前人提供的丰富教育资料的基础上，对教育做了全面总结，集中表现在《礼记》的《大学》、《学记》、《中庸》等篇章中。古代教学思想观特点（1）以伦理道德为主要内容的知识观重视文化历史和道德伦理方面的知识，倡导高度玄妙深奥的抽象这里和人生智慧，而忽

7、视生产劳动与科技实践。（2）以人性问题为核心的教学价值观中国文化以“人”为核心，追求人与自然的和谐，表现出鲜明的重人文的特点。（3）学思行结合的知行观。（二）建立期标志：1632年夸美纽斯《大教学论》的出版，标志着教学论作为一门独立学科的诞生。近代教学思想的特征1、对封建教学思想的批判——尊重人的天性，关注儿童的自然发展。2、寻求教育教学理论的科学基础（1）夸美纽斯以唯实主义理论为基础建立教学论。（2）赫尔巴特以观念心理学为基础提出教学理论3、教育教学理论体系的初步构建与形成（1）教学理论独立体系的形成(2)传统教学理论的改造和现

8、代教学关的形成（三）繁荣期20世纪以来，人类在追求教育规模的同时，追求教育质量，追求教育公平，教学问题扩展到价值领域，提出教育民主化和教学公平化发展要求。（四）20世纪我国教学理论与实践的发展1、现代教学论发展的准备期（20世纪初-20年代）2、教