【9A文】小学语文阅读速度(整理)

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1、【MeiWei_81重点借鉴文档】小学语文阅读速度（3~5年级）由于小学生成长迅速，不同年龄段的学生的阅读素质有显著差异，因此，小学生的阅读速度也大不相同，本文在此着重探究三至五年级的阅读速度。【结论】1、根据当前阅读速度的普遍水平偏低现状与在速读方式上进行的尝试，相应提出了提高阅读效率的各类方案。对项目的启示在于，可以一定程度上调高阅读速率，即设定率略高于平均水平，以高效阅读。针对部分难以适应普遍速率的用户，可以通过设置调整难度的弹性选项来改变阅读限定时间，以满足不同用户的阅读要求。2、客观上的非视觉因素对阅读产生的影响。如

2、视觉遮蔽、字号大小、字体（影响不大）、行距、对比度、屏幕大小、纸张颜色等，因此建议本项目对字号大小等进行统一化处理或设置弹性选项。知乎某评论显示：手机上15pR，16pR字体，雅黑，1.75倍行距，绿色或黄色底色最适合阅读。3、目前期刊论文方面对小学生的调研数据较少且样本容量相对较小，同时调研对象有限，基本为小学中高年级学生而非低年级学生，与本项目的意向目标不完全重合。因此，建议在考察已有数据的平均值的前提下，可以通过后期对试点进行产品投放时，做进一步反馈信息整理和调研。4、根据探究结果，拟定出了一张简单的阅读时间设计表，重点

3、考虑了文本体裁和学生素质两方面因素。表内速度为设计时速，可能略高于学生的实际阅读速度。年級体裁速度（字/分）拔高普通三年级说明文200-300120-250记叙文300-350180-300散文300-350180-300四年级说明文200-350150-300记叙文250-350200-300散文250-350200-300五年级说明文300-450120-250记叙文300-500180-300散文300-500180-300【MeiWei_81重点借鉴文档】【MeiWei_81重点借鉴文档】【探究过程】（一）要求范围根据

4、课标要求，小学语文阅读从阅读方式上来看，可分为默读、诵读；从阅读目的上来看，可分为精读、略读、浏览。计时阅读索要训练的，是小学生的略读能力和默读能力。因此，要提升阅读速度，就不能不考虑课标对这两种阅读能力的要求。课标要求，一二年级的小学生初步学会阅读童话、故事、语言等，能够正确认识词句即可。三四年级的小学生，应当开始学习默读，同时做到略读，阅读应不出声、不指读，能抓住文章大意。人每分钟说话能说大约120字，朗读的阅读速度与此大概相同。因此，三四年级的最低阅读速度不能低于这个值。而同时，课标要求五六年级能够每分钟阅读300字，因

5、此，三四年级所应达到的速度应在这一范围之间，即每分钟120字到300字。五六年级的小学生，课标明确要求每分钟读300字左右，学会浏览，能抓住关键信息，扩大知识面。（二）实际范围实际上看，同一阶段的小学生阅读速度差异很大。实验数据显示，各年级间阅读速度差距较大，五年级的阅读速度最快，其次为三年级，四年级的阅读速度最慢。同时各年级内部阅读速度的差异也比较大，分布不均匀，可能是与学生自身阅读素质有关。数据显示，阅读速度快的是少数，慢的也是少数，一般的居多数，即两头小，中间大。再从阅读速度与阅读理解的具体表现来看，个别差异大致有以下四

6、种不同的类型：阅读速度快、阅读理解率也高；阅读速度慢而阅读理解率高；阅读速度快而阅读理解率低；阅读速度慢、阅读理解率也低。这就是说，有的学生己形成了良好的默读技能和习惯，而有的学生则还没有形成这种技能有的只图快而不求理解，有的则缺乏效率。阅读速度在不同年级中存在着明显的个别差异。其中五年级最高速度比三年级的最快速度高出151字/分钟，比四年级的最高速度高出180字/分钟，五年级最低速度比三年级的高出56字/分钟，比四年级高出66字/分钟。可见五年级学生的阅读速度要比三、四年级的快很多,而三、四年级阅读速度基本持平。其它数据显示

7、：1、极少部分三年级学生的默读速度能达到每分钟400字，大部分学生能达到每分钟200字左右，也有一部分学生每分钟只有100字左右。2、小学生各年级的阅读速度均较慢且速度慢的学生比例大。平均有效读速：三年级为205.47字/分，四年级为255.85字/分，五年级为395.9字/分。（三）影响因素此外，影响阅读的因素有很多，在软件设计过程中应予以重视，最大程度的减少额外因【MeiWei_81重点借鉴文档】【MeiWei_81重点借鉴文档】素的影响。1.体裁会影响阅读速度。体裁对阅读速度会存在显着的影响，议论文的阅读速度明显低于记叙

8、文。根据20RR年上海某一小学的一组数据样本（学生素质普遍较高，因此数据也总体偏高），我们能看出不同体裁对阅读速度的影响。与记叙文相比较，小学生对于说明性文本的理解更为困难。因为不似记叙文，小学生在学前阶段很少接触说明文，父母给孩童阅读的文字也多属于叙述性文字，促使小学生对于