沙河课堂模式基本操作规范2014

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1、沙河“自学·交流”课堂学习为更好的实施与推进“自学·交流”课堂学习模式，规范师生的课堂学习行为，提高课堂教学效益，促进师生共同发展，特制订“自学·交流”课堂学习模式操作基本要求。一、课前准备课前两分钟，课代表领取“师生学习案”，下发到各个学习小组。二、揭题示标上课，揭示课题，明确目标。1.此环节根据学科和课型，可安排情景创设、学习内容导入、复习、计算能力训练等内容。时间控制在3-5分钟。2.引导学生自己读懂学习目标。目标要明确，具有可操作性、可达成性和可检测性；目标数量不能过多，以2—3个为宜；目标的阅读对象是学生，应从学生视角表述目标，语言组织必须使学生一读就懂，一看就明白。三

2、、自学板块本环节要指导学生围绕学习目标阅读相关学习素材进行自主学习，尝试知识建构，基本解决学案中的相关问题，完成基础练习，提出自主学习中的疑难问题。1.学生自学行为及要求①要交给学生使用学习案学习的方法，培养自学能力。要引导学生读懂学习提纲，明确题目中有关学习内容、方法、步骤、要求以及右边框中的学法提示。必要时，老师作适当的提示和强调。逐步养成独立阅读、思考、练习等学习习惯。②先看书后做题。先反复研读教材，在围绕学案研读教材的基础上，掌握基本概念和原理后再解答学案上的问题。语文学科则要在读通、读顺、熟读基础上，解答问题。坚决杜绝不研读教材就忙着答题的现象，把本是内涵丰富的自学变成

3、简单的做习题。③循序渐进、先易后难完成学案。要能通过独立学习解决学案中一半以上的问题，再通过小组合作学习解决学案中其它问题。遇到不会的，放一放，跳过去，以免耽误学习进程。④建议使用双色笔完成学案，独立完成部分用色色墨水笔，合作完成部分用红笔，不能完成的则留空白。⑤保持安静的学习环境。原则上，在自学阶段，教室应尽量保持安静，不能出现吵吵嚷嚷情况。语文学科的第一课时（或初读），可轻声朗读；第二课时，原则上，默读课文，一边读，一边想（中年级也可轻声读书）。英语学科根据实际情况，选择读书方式。2.教师行为要求4①教师在此阶段内应巡视班级各小组的活动，考察安全、学风、学习习惯、学习方法及学

4、习进程等情况，帮助学习有困难的学生，关注探究过程中遇到的疑难问题或奇特想法，及时把握学情。②教师要注意各组的自学进程和探究方向，适时作出调控。③教师要及时做好学情记录，以使后面的小结更有针对性，评价更中肯、恰当、有效。四、交流板块交流分两个阶段进行。第一阶段，组合交流，在组合学习小组内进行，位置一般在前后黑板前或教室两侧；第二阶段，组内交流，即在通常的按课桌摆放位置围坐一起形成的自然学习小组内进行。（详见《学习小组的组织与实施》，另附）1．第一阶段——组合交流。（兵强兵）（1）第一组合出现，交流即开始。（2）组合的交流区域是相对固定的。通常，设置6个组合交流区域。原则上，当第六个

5、组合小组进入交流状态时，第一阶段的交流，即组合交流就可以结束。这时，完成交流任务组合的同学就可以归位，其他组合视讨论进程陆续归位。（3）组合交流的步骤和流程表述如下：组合交流有两种情况，一种是组合内交流，另一种是组合与组合之间的交流。①组合内交流，这里又会出现有疑难和没有疑难两种情况。如果有问题，即呈现疑难问题，互相探讨，寻求答案，无法解决或拿不准的，就把题号写在黑板上，待本组交流完毕后请教老师或其他组合；如果没有问题的，则归位帮助其他同学，然后订正学案，或观察并思考其他组合留下的疑难。②组合间交流，同前，也有两种情况。有问题的，组合间进行交流；没有问题的，归位帮助其他同学，然后

6、订正学案，或观察并思考其他组合留下的疑难。（4）组合交流中的学生行为①当组合交流开始时，没有完成学习案自学任务的学生，仍继续自学。②每一组合的第一位同学在进入相应区域后，有问题的，把自己的问题写在黑板上；没有问题的，一边做自己的事情（温习、做题等），一边等待后面的同学，避免时间浪费。第二个同学出现时，即可交流，不必等四人到齐。③每个组合交流结束时，如解决了所有问题，则擦去原先留下的题目或题号，方便其他同学判断。本组合同学观察板面，以便帮助需要帮助的组合或回到自己座位。如存在问题，则留下问题的题号或题目，观察、请教老师或已经解4决了问题组合的同学。组合无法解决的问题，尽量将题目写在

7、“第×组合交流区”，便于与其它组合交流（尤其是理科。文科及理科的一些文字较多的题目，可不抄题，只留题号）。（4）组合交流中的教师行为①观察学生交流展示中讨论和板书的问题答案，倾听学生发言，进一步把握学情，考虑调整互动探究的问题、精讲点拨的要点等。②应将组合内的同学是否及时离开座位、是否真的可以离开座位、是否在真交流等问题作为重要的巡视目标。③在此阶段，原则上，教师不要长时间深入到某一组合中参与学生交流，必要时，可以适时地点拨一下。教师要密切关注班级整体学情，掌握各组在交流中存在的