师德建设的时代呼唤

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1、张丽华毕节地区教育局教研室百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。教师发展，师德为先。国家的振兴关键在教育当今世界是一个竞争异常激烈的世界，竞争无孔不入，渗入到社会的每一个细胞。但所有的竞争，在相当程度上都可归结为科学技术的竞争、国民素质的竞争，最终还都是人才的竞争，而这一切都是建立在教育发展的基础上。因此，江泽民同志曾提出“国运兴衰，系于教育”的观点。教育的发展关键在教师教师是教育系统最核心、最关键的因素，教师素质的高低直接左右着教育发展的质量，正如邓小平所言：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，关键在教师。”教师发展，师德为先教育活动的道德性决定教师职业道德存在的必要性

2、教师的职业道德水平影响教师的工作态度教师的职业道德水平影响学生的学习质量教师的职业道德水准影响学校的工作效率新时期师德建设的思考时代发展对师德建设提出了新要求教师职业道德的解读教师职业道德建设的层面与途径时代发展对师德建设提出了新要求社会转型基础教育课程改革教师专业化运动师德发展的现实师德建设的政策导向社会的发展与转型当今国际社会的发展特征中国社会转型的趋势与特征当今国际社会的发展特征多元化国际化信息化知识化中国社会转型的趋势与特征从自给半自给的产品经济社会向社会主义市场经济社会转化；由农业社会向工业社会转化；从封闭半封闭社会向开放社会转化；从同质单一性社会向异质多样性社会转化；从伦理

3、社会向法理社会转化等等。社会转型对师德建设提出了新要求市场经济多元价值观知识经济信息化学习型社会基础教育课程改革对师德的要求（一）强调以学生为本，注重学生潜能的开发和素质的培养（二）重视和强调基础学科和学科的基础知识，包括基础知识、能力、技能和态度（三）注重课程的综合化，尤其是义务教育阶段课程的综合化（四）强调和重视学生的个性发展，也重视课程的多样化，从而满足学生的多重需要（五）强调新的课程管理体制：“国家、地方、学校”三级课程管理。为不同地区、学校和学生发挥主观能动性提供了空间（六）强调课程与现代信息技术结合，尤其是教育信息技术教师专业化运动对师德的要求专业的标准：知识与技能服务理念

4、与专业伦理长期的培养与训练不断的学习与发展专业自主专业组织师德发展的现实状况职业倦怠从教不廉价值取向功利化缺乏合作只教书不育人道德失范师德建设的政策导向1991年国家教委和全国教育工会联合颁发了《中小学教师职业道德规范》1997年国家教委和全国教育工会修订重颁了《中小学教师职业道德规范》2000年教育部引发《关于加强中小学教师职业道德建设的若干意见》2001年中共中央《公民道德建设实施纲要》2004年《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》2005年教育部提出了《教育部关于进一步加强和改进师德建设的意见》中小学教师职业道德规范（１９９７年８月７日修订）依法执

5、教爱岗敬业热爱学生严谨治学团结协作尊重家长廉洁从教为人师表教育部关于进一步加强和改进师德建设的意见(2005年）总体要求：以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，紧紧围绕全面实施素质教育、全面加强青少年思想道德建设和思想政治教育的目标要求，以热爱学生、教书育人为核心，以“学为人师、行为世范”为准则，以提高教师思想政治素质、职业理想和职业道德水平为重点，弘扬高尚师德，力行师德规范，强化师德教育，优化制度环境，不断提高师德水平，造就忠诚于人民教育事业、为人民服务、让人民满意的教师队伍，为培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人做出新贡献。教师职业道德的解读

6、职业道德教师职业劳动特点教师职业道德道德道德是人类社会特有的精神现象。如果从词源学上来考察，道德一词源于拉丁语Mores，意指传统习惯和风俗。引申开来，也有原则和规范、行为品质和善恶评价等含义。在我国古代，“道”和“德”最先是分开用的。所谓“道”是指人所由以行走的道路，也指事物存在、运行、生、灭所由以遵循的法则，并引申为人们必须遵循的社会行为的准则、规矩和规范；“德”即得，所谓“德者，得也”。人们认识“道”、遵循“道”，内得于己、外施于人，便是“德”。因此，不难看出，“道”的客观性较强，主要指外在的规范要求；而“德”则偏向主观方面，主要指人们内心的精神方面的东西。职业道德职业道德是在社

7、会分工的基础上产生的。职业道德是人的职业角色和职业行为相联系的一种高度社会化的角色道德，以责权利和利益为基础，是在工作中协调个体、群体与社会关系的职业行为准则和规范系统。它是同人们的职业活动紧密联系的具有自身职业特征的道德准则和规范，是担任一定社会角色的个体和群体所应该自觉遵守的特殊道德。每一种职业都有自己的规范和要求。职业道德的基本特征（1）范围上的限定性（2）内容上的稳定性、连续性和时代性（3）形式上的多样性教师职业劳动的特点自主性创造性复