学校的产生和发展(第四讲和第五讲)

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1、第四讲学校的产生和发展一、学校教育制度的概念与类型1、学校教育制度的概念简称学制，指一个国家各级各类教育组织的总体系统，它规定了各级各类教育组织的性质、任务、入学条件、学习年限以及它们之间的衔接关系。2、学校教育制度的分类（1）根据学校教育制度的权力支配主体划分中央集权制地方分权制中央地方合作制马丁·路德·金曾有一篇著名演讲：“我有一个梦想”，“我梦想有一天，我的四个孩子将在一个不是以他们的肤色，而是以他们的品格优劣来评价他们的国度里生活”，“我梦想有朝一日，那里的黑人男孩和女孩将能与白人男孩和女孩情同骨肉，携手并进……”（2）根据教育制度的选拔分层功能划分双轨制单轨制分支型3、我国学

2、制的沿革我国近代学校的诞生以1862年京师同文馆的设立为标志。1898年京师大学堂的创办标志着中国高等教育的开始。1、壬寅学制1902年（2）“癸卯学制”1904年分三段七级（20-21年）第一段为初等教育：蒙养院4年、初等小学堂5年、高等小学堂4年第二段为中等教育：设中学堂5年第三段为高等教育：高等学堂或大学预科3年、大学堂3-4年、通儒院5年（3）《壬子癸丑学制》分三段四级（共17-18年）第一段：初等小学校（4年）和高等小学校（3年），共7年第二段：中等教育设中学校4年第三段：高等教育：不分级，设大学但一般大学预科3年，本科3-4年（4）《壬戌学制》（“六三三”学制）1922年学

3、制分三段四级第一段：初等教育（初小4年和高小2年）第二段：中等教育（分初中3年和高中3年）第三段：高等教育（4-6年）（5）1951年学制四段：学前教育初等教育中等教育高等教育1986年我国颁布九年义务教育法；随着时代的发展，终身教育的学制特征日渐增强。二、学校教育制度的形成和发展1.非形式化教育阶段（１）教育主体与教育对象具有不稳定性；（２）没有专设的教育机构，教育与社会生活融为一体；（３）教育的内容只是为了满足社会生活和劳动生产需要（如行为规范、习俗经验、原始的宗教艺术、劳动的技能、体格锻炼等）；（４）教育传播媒介主要是靠语言和形体示范；（５）儿童在模仿成人的活动中学习。我国古代的

4、教育场景２.形式化教育（１）教育主体确定；（２）教育对象相对稳定；（３）形成系列的文化传播活动，所传播的文化逐步规范化；（４）大抵有固定的活动场所和或多或少的设备；（５）由以上种种因素结合而形成独立的社会活动形态。３.制度化教育（１）学校化。把教育等同于上学。（２）制度化。明确规定各种制度，如入学制度、教学制度、考试制度、学籍管理制度等等。（3）封闭化。它按自身的特有的标准，以自身特有的规则、规范构筑壁垒，形成其它系统、其它实体、其它过程的排斥性，导致正规教育“十分狭隘”。（4）标准化。用划一的标准与规格来管理，保持教育系统的一致性。4、教育制度的批判时期5、教育制度的发展趋势（1）终

5、身教育理念指人们充分地开发和利用各种各样的教育资源，在漫长一生中所接受的各种训练和培养的总和；时间上：贯穿人的整个一生（从摇篮走向坟墓的过程）空间上：从传统的学校扩展到与人们实际生活相关的各种环境(2)全民教育1948年《世界人权宣言》：人人都有受教育的权利。1990年，《世界全民教育宣言》提出要普遍提供学习机会、重视平等、强调学习成果、扩大基础教育的手段与范围、改善学习环境和加强合作等。2000年，《达喀尔行动纲领》(2)全民教育即全体国民都有接受教育的基本权利并必须接受一定程度的教育，通过各种方式满足基本的学习需求.我国教育发展不平衡秋游打猪草同在蓝天下全民教育普及入学机会并促进平

6、等基础教育把重点放在知识的实际获得和结果上扩大并重新确定基础教育的范围促使社会各方面确保使所有学习者都得到他们需要的营养、卫生保健等一般的物质和情感支持；使他们积极参与(3)教育的民主化。首先是教育机会均等；其次是指师生关系民主化再次，是指教育活动、方式、内容等民主化，为学生提供自由选择的机会(4)教育的多元化。教育的现代化。(4)教育的多元化具体表现为：教育目标的多元课程内容的多元教育方法与手段的多元办学形式的多元在多元文化背景下，我们应首先，开展多元文化教育，但主流文化不可支援其次，开放的态度和视野再次，大力发展多元文化教育(5)教育的现代化主要表现在现代人的观念的确立，教育发展水

7、平和科学技术应用的广度和深度的不断提高，教育制度的不断创新三、学校教育制度的制约因素1、政治经济制度、生产力和科学技术水平以及民族文化传统2、生产力水平名校“抉贫斗富”1998年，普林斯顿大学，收入46500美元以下的学生，其贷款用奖学金代替。2004年，哈佛宣布年收入在4万美元以下的教育费用全免。2005年，耶鲁大学宣布年收入在4.5万美元的学生，费用全免。2006年，宾西法尼亚大学，5万美元以下的学生，费用全免。2006年3月30日，哈佛宣